大学英语互动教学中的提问策略应用研究
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摘要 提问是英语教师组织课堂活动的重要手段，其在英语课堂教学中扮演着重要的角色。有效地课堂提问有利于拓展学生思维，激发学生的学习动力；活跃课堂学习氛围，提高学习的兴趣和课堂参与率；增进师生间的情感和交流，有助于构建和谐的课堂教学。
中图分类号：G633.41文献标识码：A
Questions Strategy Applied in College English Interactive Teaching Research
KANG Lu, DENG Min
(Foreign Language Department, Luzhou Medical School, Luzhou, Sichuan 646000)
AbstractThe inquiry is important means oforganizations classroom activities for English teachers, it plays an important role in English class teaching. Effective classroom questioning is helpful for developing the students' thinking, stimulating the students' learning motivation, making classroom learning atmosphere active, improving the learning interest and classroom participation; promoting the communication between teachers and students, conducing to the emotional and harmonious classroom teaching.
Key wordsuniversity English; questions strategy; interactive
0 引言
在英语课堂教学过程中，教师的话语扮演着重要的角色。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用（Nunan，1990）。而在教师所有课堂话语中，提问占据着相当大的比例。White & Lightbown （1984）。因此，不可否认“提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一个部分”（Nunan，1991:192）。“教师不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”（Richards & Lockhart，1996:185）。然而，值得注意的是提问功能的发挥并不是没有条件的，不考究提问目的和提问策略的随意发问不但不能起到应有的效果，相反还会导致课堂教学活动的失败。因此，课堂提问策略的研究应该受到广大英语教师的重视。
1 提问在大学英语互动教学中的重要作用
高质量的课堂提问对提高课堂授课效率起到了重要的促进作用。卢秀安等人（2002）认为，从“教学信息传播学”的角度看，有效的课堂提问有利于学生形成一整套“信息接收信源加工信息传输信道开导信宿反馈”过程。由于课堂提问是师生的直接交流，因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教――会学，优教――优学，善教――善学的教学良性循环。课堂提问在促进大学外语教学中具有以下几个重要的作用：
（1）拓展学生思维，激发学生的学习动力。在外语教学过程中，学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式的影响。提问是一种强化手段，同时它具有重要的导向。教师的提问给予学生制造悬疑，引导思考方向，扩大思维视野，深化思维深度，培养学生的思维能力和习惯，并最终达到完善学生智能结构的目的。在外语教学过程中，往往一个巧妙的问题就可以引发学生的积极响应，使学生的思维豁然开朗。随着问题的逐步深入和学生自身的不断反思，学生思维的深度和广度都得到了进一步的扩展，同时这也培养了他们良好的思维品质，发展其抽象思维、直觉思维和创造性思维的能力。而且，这对学生的学习态度、学习习惯以及学习方式等都会带来积极的影响，能促进学生的思考，激发学生学习的动力。
（2）活跃课堂学习氛围，提高学习的兴趣和课堂参与率。“课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段”（施良方，1999）。提问可以使学生把注意力集中在某个特定概念或论点上。提问的心理意义在于设置问题情境，引起认识冲突，激起探究愿望。教师精心设计的新奇的课堂提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而充分调动学生思考问题和回答问题的积极性。
（3）增进师生间的情感和交流，有助于构建和谐的课堂教学。提问是一种教师和学生共同参与的双边教学活动，师生在这一活动过程中存在着大量的知识信息和情感的交流。课堂上的一个好的问题犹如一条纽带，它会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
2 大学英语互动教学中的提问原则
大学英语教学中的课堂提问只有遵循一定的原则才能够发挥其应有的互动促进作用。在课堂提问过程中，教师应该根据不同的提问目的和教学过程的不同环节来遵循不同的提问原则。这些原则主要包括以下几点：
2.1 渐进性原则
渐进性是学生知识获取的基本规律之一，学生对事物本质的认知对象是一个先易后难的渐进过程，同样学生接受提问的过程也遵循这样的一个顺序。如果学生一开始就被问到难度相对较大的问题，这就会使学生产生严重的挫败感，进而产生厌学、被动思维的情绪。此外，这往往还会导致学生过高的估计问题难度的心理，从而导致其不必要的焦虑，影响学生正常水平的发挥。因此，课堂提问的设计一定要关注学生的思维流程，重视学生思维的层次连续性，遵循由浅入深、由已知向未知逐渐推移的规律。
2.2 开放性原则
开放性原则包括两个方面的意思，一方面是指教师要设计出一些具有开放性答案的问题。开放性问题可以在更大程度上使学生畅所欲言，因为学生对同一个问题的不同看法都可以被认为是正确的，学生答案的差异性只是说明了学生看问题的角度不同而已。如果教师设计的问题只有一个标准答案，那么这就会给回答问题的学生带来巨大的压力。另一方面是教师对学生的回答要抱有开放的态度。教师要善于从不同的角度来评价学生答题中的长处，肯定学生的努力，激发学生主动参与课堂活动的积极性。
2.3 全体性原则
全体性原则是指教师的提问应该以全部的学生为对象，不可以将回答问题的潜在对象限定在某一学生或某几个学生的身上。全体性原则就是要“一视同仁”，让学生都有可能成为回答问题的对象，这是公平、民主原则的另一体现。坚持全体性的原则就是避免造成部分学生产生“教师偏见”的不良心理，同时坚持全体性原则才可以减少学生的课堂焦虑心理，提高课堂听课效率。此外，如果教师的课堂提问内容只限定在部分学生身上，即只有部分学生才具备了回答问题的合格条件，那么这就会导致部分学生认为课堂提问与自己无关、与学习无关的心理，导致其拒绝参与课堂活动的后果。
3 大学英语互动教学中的提问策略
在大学英语教学过程中，教师的课堂提问主要采用英语表达为主，因此具备一定的英语口语表达能力是基本的要求。此外，要形成成功的课堂互动教学提问，教师更需要掌握一定的技巧。在大学英语教学中，我们可以采用以下策略来提高提问的互动性：
3.1 “先答后问”和“先问后答”相结合的提问策略
在课堂教学过程中，教师的“先答后问”是指教师对意欲进行的提问问题的相关背景信息首先进行必要的说明，或对问题所涉及的一些术语、特别情景或已经存在的事件评述进行必要的解析，等学生对这些与所提出的问题相关的信息都有了比较明确的概念理解之后，再郑重的提出问题。“先答后问”的目的主要是为了避免学生对所提问问题产生唐突感或由于对问题内容的不解造成的不知所措的现象。特别是对于一些新的问题和事物，学生的不解就会导致“冷场”现象，从而使师生间的课堂互动失败。而“先问后答”的方式则正好相反，这是一种传统的问答方式，它是指教师先行发问，让学生思考后给予回答，教师对学生的回答进行必要的评析和补充的一种方式。“先问后答”方式的优势在于：它避免了造成给予学生问题回答的任何暗示性信息，从而抑制了学生的思考方向，导致答案的同一目标指向性。这两种提问方式都各有利弊，它们分别适用于不同的问题性质。在课堂提问中将两者结合才能够更好的促进师生的互动。
3.2 “教师问学生答”和“学生问教师答”相结合的提问策略
在传统课堂上，师生间的问答都是以“教师问学生答”为主，学生基本上没有过多的发问空间和机会。这在一定程度上抑制了学生知识获取的方向性选择，成为被动的应和者。然而，互动情境下的师生问答并非原始意义上一种谈话形式，而是一种师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，蕴含着一种民主与开放的教育理念。在师生互动问答的过程中，教师虽然具有丰富的专业知识和社会阅历，并以之感染和影响学生，但这不能影响师生之间同为平等主体的对话，因为对话不排斥差异性，而这恰恰是构成对话的必要条件，对话者之间必须有不同的声音才能构成对话关系（吴小鸥，2007）。师生的问答应该是双向性的。
3.3 “共同性”问题和 “竞争性”问题相结合的提问策略
教师的课堂提问主要是以有利于多数同学的参与课堂活动、师生互动和知识的掌握为主要目的。因此，教师设计的问题就要有一定的普遍性，使多数学生都能够通过思考而得出答案。这样的问题，我们可以称之为面向全体的“共同性”问题，这样做的目的主要是为了更多的学生能积极地参与到课堂互动提问中来。然而，如果一节课下来，教师的所有提问都是难度相对较低的“共同性”问题，那么这将会导致学习水平相对比较好的学生失去关注教师提问和参与课堂活动动力。针对此，教师就要同时设计一些针对学习水平较好的学生的“竞争性”问题。对于这些相对比较难的“竞争性”问题，大部分同学当然会茫然不知所措，但是他们可以尝试着去思考，这对他们来说是把自己外语水平提高到更高层次的一种途径和方式。同时他们也可以从倾听其他参与问答活动的同学的回答中得到更大的进步和提高。
4 结语
提问在大学英语课堂教学中发挥着重要的作用，而提问策略的应用是教师发挥提问作用的重要前提。在课堂教学提问的过程中，教师应该针对不同学生的心理，结合教学内容，设计出不同类型的问题，同时采用不同提问技巧，加强与学生进行合作交流，最大程度的激发学生的参与课堂活动的积极性和主动性，从而使学生学会自我反思，明确学习目标，提高学习的目的性和效率。有效的提问对于实施多样化的课堂活动和高效的完成教学任务是十分必要的。但是课堂提问策略的应用功效的发挥会因不同学生对象和教学情况而有所不同。因此，教师在课堂教学过程中，要根据自身的情况和对学生的了解而不断的探索和调整策略的使用，从而让提问这种教学手段更好地为课堂教学服务。
参考文献
[1]Nunan, D.The questions teachers ask[J].JALT,1990(12):2.
[2]Nunan, D.Language Teaching Methodology[M].New York: Prentice Hall,1991.
[3]Richard,J & Lockhart C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
[4]White, J & Lightbown P. M. Asking and answering in ESL classes[J].Canadian Modern Language Review,1984(40).
[5]卢秀安,陈俊,刘勇主编.教与学心理案例[C].广东高等教育出版社,2002.
[6]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社,1999.
[7]吴小鸥.教学场论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2007:148.