浅谈高职院校学生自主管理
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[摘要]高职教育招生规模的扩大，伴随而来的是学生综合素质下降和师生比例的不协调，给高职院校学生教育培养带来新的挑战。教育者要从“保姆”角色中走出来，加强学生自主管理的教育和引导，已成为高职教育的一个新课题，同时也是一个难题，高职院校的发展过程中，加强学生的自主管理势在必行。
[关键词]高职院校 学生 自主管理
一、引言
随着高等教育从“精英化”到“大众化”，高职院校的招生规模也逐年扩大。但伴随而来的是学生综合素质的下降和师生比例的不协调等问题，给高职院校学生教育培养带来新的挑战。然而，教育从来不是事必躬亲，教育者更不应该充当“保姆”角色。学生在大学期间要想收获与成功，更多的是需要培养出以“自我教育、自我服务、自我约束、自我提高”为宗旨的自主管理能力。对于高职院校来说，学生的自主管理是一个新的课题，既符合时展的需求，又体现了学校“以人为本”的教育理念。
二、高职院校学生的现状及原因分析
（一）生活上。高职院校的学生由于来自四面八方，接受的家庭教育方式各不相同，因此，存在生源质量参差不齐的问题。好的学生各方面都好，有自我管理和约束的能力，热情、积极、乐观向上；但有不少学生却素质偏低，冷漠、懒惰、散漫，对班级、学校组织的任何活动不感兴趣，缺乏参与热情，一副事不关己的样子，把自己置身于集体之外；有的学生在家事事依靠父母，过惯自由自在的生活，“饭来张口、衣来伸手”，缺乏“理物”、“理财”、“理事”的能力，没有养成良好的行为习惯和勤俭节约意识，导致宿舍内务脏乱，上半月过“公子生活”、下半月“借钱生活”，长此以往，恶性循环，最后只能破罐破摔；有的则由于家庭经济条件的差异，条件较好的学生，相互攀比，条件不好的学生在大环境下心理自卑，表现出不自信。
（二）学习上。高职院校的学生较本科院校学生基础相对较差，有的学生进校以后，知道自己曾经不够努力，导致没有考上理想的大学，因此，特别珍惜当下的学习机会，勤奋、刻苦、努力；有的学生则因为从高中“领羊吃草”的学习方式转变为大学“放羊吃草”的学习方式，产生许多的不适应，感到迷茫，在“学”与“不学”中徘徊，导致恐惧、后悔……以无所适从的方式对待。
（三）思想上。目前，高职院校的学生已多为90后的独生子女，在家里多被长辈迁就，以自我为中心的意识特别强，虽然自己不能很好的管理自己的一切，但为了表现自己独特的个性，在家里不希望父母整天围着自己唠叨，在学校不希望老师喋喋不休的教诲，说得多了，就产生逆反情绪，你说“不能”，我却“偏要”。在行为上还不具备完全约束自己的能力，打架斗殴、酗酒滋事、沉迷网络等不时发生，思想上想独立，行为上却表现为不能独立。
三、高职院校学生自主管理的必要性
（一）学生自主管理可缩小个体差异。
在复杂的社会现实以及多元化的文化背景下，高职院校学生的世界观、人生观、价值观也呈现出多元化，每个学生看待事物的方式、对外界的生活的感受存在较大差异。正值人生价值取向形成的重要时期，通过学生的自主管理，达到相互沟通、相互影响、相互教育、自我完善的目的，使“小我”尽可能融入“大我”之中，从而缩小个体差异。
（二）学生自主管理可提升个人能力。
高职院校学生自主管理，是人才培养过程的一种重要方式。在创新知识的现代社会，要通过教师的正确引导，使学生从被动式服从转变为主动式参与，在充分发挥学生个性和特长的自我管理形式中，学会对自己的“知”和“行”做出独立的、正确的判断，从而达到自我检查、自我评价、自我纠正的目的，实现知和行的统一，找准自我发展需要，并寻求合理的提升途径，有效锻炼学生自主学习、自主管理、主动发展的能力。
（三）学生自主管理可弥补师资力量的不足。
在国家提倡大力发展职业教育的今天，随着高职院校学生生源的不断扩大，师资力量的不足，成为学校教育发展的一个瓶颈。让学生树立起自主管理的意识并找到有效方法，使其成为高校生活的主人，教师即可跳出教学全程参与模式，而只是扮演引导者的角色，既降低了教学成本，又提升了教学效率和效果。
（四）学生自主管理推进职业教育目标的实现。
高等职业教育的目标是培养具有专业知识，又有动手能力的高技能应用型人才。高职院校应在人才培养过程中通过学生自主管理能力的培养，加强学生自主性、自律性的养成，打造出“下得去、上手快”的技术技能应用型人才。
四、高职院校学生自主管理的提升途径
（一）加强教育引导。
学生从高中到大学，无论是学习，还是生活，都面临很大的变化。许多学生已经感受到这种不同，或者甚至已经不适应，但却没有找到正确的方法来融入新环境，以至于将大好青春浪费，到最后追悔莫及。为了让学生更好的适应大学环境，认识到学生自主管理在大学的重要性与必要性，及时的教育引导是必不可少的。自主管理的理念应该在新生入学的时候就重点灌输，并在之后的学习和生活中不断强化。教师是主要的引导者，应当通过教学经验和交流讨论总结出自主管理的有效方法，将之传授给学生，并以实例教育的方式，让“自主管理”在学生身边变得看得见摸得着。关注学生，一旦发现有言行偏离的现象，便及时给予纠正与辅导。
（二）给予学生足够空间。
1.让学生成为课堂的主人。义务教育阶段，课堂的主导者是教师，跟着老师的教学走，是绝大多数学生的习惯，也是比较正确的做法。可到了大学以后，老师更多是点到为止，不善于思考且主动性较差的学生就常常只弄个一知半解，到头来什么都是迷迷糊糊。大学的老师应该起到“授人以渔”的作用，让学生成为课堂的主人，引导他们善于思考、善于提问、善于通过自己的学习消化，主动解决学习中的问题，学会学习，调动自觉学习的积极性，培养自主学习的良好习惯。
2.让学生成为管理的主体。学生自主管理不仅是管理班级、学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。教育家斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。每个学生都是班集体中的一分子，要使每个分子都发挥出有效的成分，就必须挖掘出他们积极主动地热爱这个集体、关心这个集体、为这个集体出谋划策，为这个集体增光添彩。让他们在民主、平等、和谐氛围中认识自己、展示自己、管理自己、发展自己，这种自主管理能力的培养，是为今后独立工作和适应社会打基础，更是参与社会活动和参与竞争必需具备的能力。