在“研讨”好的基础上“教”好

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[摘 要] 这里的“研讨”，既包括教师在自主思考的基础上，和同行间进行的讨论交流，又包括教师独自的研读、探究、创新，在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上，不断进行自我革新. “师者，所以传道授业解惑也. ” 作为教师，只有在“研讨”好的基础上才能“教好”. 只有“教好”，才能传道授业解惑.

[关键词] 研讨；教参；科学性；教学方法；实效性；学法指导；小助手

多年来的教育教学实践发现，每一届学生，学校基本都是综合各方面的情况进行平均分班. 但经过一至两年，或者更长时间的教学后，班级之间的差距便体现出来了. 有时，某班级在这个老师的手里，学生的素质就高、成绩就好；在那个老师的手里，学生的表现就不再令人满意. 为什么会出现这种现象呢？笔者以为，这基本缘于教师的“教”.

那么，作为一名小学数学教师，特别是小学毕业班的数学教师，该如何“教”呢？我认为，教师能否教好书的前提是多研讨，只有在“研讨”好的基础上才能“教好”. 这里的“研讨”，既包括教师在自主思考基础上，和同行之间进行的讨论交流，又包括教师的独自研读、探究、创新，在“理性自我”和“实践自我”充分对话的基础上，不断进行自我革新.

多研究探讨，确保教学的科学性

在实际教学中，难免会遇到困惑和一些棘手的问题，教师若面临这样的状况，应及时和同仁交流，在达成共识的基础上方可进行授课. 千万不能在吃不准的情况下，轻易授课，以致出现科学性的错误. 笔者有一位同事――C老师，在教学苏教版六年级下册第6页的第4题时，曾连续两次出现科学性错误，不但贻害了学生，更贻笑方间. 题目是这样的：

2005年，我国公布了新的个人收入所得税征收标准. 个人月收入1600元以下不征税. 月收入超过1600元，超过部分按下面的标准征税.

不超过500元的 5%

超过500元～2000元的部分 10%

超过2000元～5000元的部分 15%

李刚妈妈月收入1800元，爸爸月收入2500元，他们各应缴纳个人所得税多少元？

对于爸爸所缴的个人所得税，C老师是这样教学生解题的：2500-1600=900（元），900×10%=90（元）.

显然，C老师并没有真正理解征税的标准要求，未将900元进行分段缴税. 该题的正确解法应该是将900元进行分段缴税，即500×5%+（900-500）×10%=65（元）.

发现他此类试题讲解错误是缘于那次阶段检测，C老师所教的班级是我监考的. 我收卷时发现，他们全班没有一个学生做对. 无疑，这是教师授课出现了问题.

其实，该题的正确解法，教学参考书上写得明明白白. 考试结束后，我要求C老师就这道题的解法去看看教参，然后再与我交流. 交流时，他很难堪，说这次考试，他们班的考试成绩肯定倒数了，希望我通融一下，改卷时进行分步积分，只要第一步2500-1600=900（元）写出来的就给一分，否则5分全扣. 我说，如何扣分是次要问题，关键是今后请你多钻研教参，多听取其他教师的意见，不能重蹈覆辙. 这是因为在和C交流之前，Y老师告诉我，C老师和她搭班时，就将该题讲错过，曾提醒过他，但万万没想到，他又再次出错，根本没有将提醒者的话当回事.

多改革创新，提高教学的实效性

新颖的教学手段、科学的教学方法是提高教学效益的重要途径. 教学中，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，运用适当的教学手段和教学方法，力争体现教学的新颖性、趣味性、针对性、系统性，切忌讲解的呆板、练习的散漫、操作的无绪、活动的枯燥. 无疑，要达到如此教学境界，离不开教师的钻研、学习――向行家学习，在浓烈的研讨氛围中，取人之长，补己之短.

L老师是奥数培训的高手，辅导的学生在省小学奥数竞赛中多次获得一、二等奖. 可L老师任教班级考试的成绩常常不尽如人意. 与我同轨任教时，他所教的班级常常处于倒数的位置. 互相听课之后，L老师说，他发现，有些题目，他讲过了，还有学生听不懂，我讲了，学生就容易听得懂，还真怪呢！我说，那是因为，你眼光高、起点高，锁定的是班级的尖子生，我的目光除了顾及尖子生，更多的是关注中下游的学生. 占班级比例大的中下游学生进步了，班级的整体成绩就上来了.

为了充分发挥教师的群体作用，实行资源共享，各学校特别注重集体备课的工作. 正常情况下，同一年级的教师每天的授课内容和练习内容都是一样的. 同轨的H老师感慨道，我们用的教案是一样的，学生写的作业也是一样的，为什么你们班学生的成绩就提高得快呢？我说，那是因为，我注意了二次备课的原因. 在二次备课时，我会根据教学内容融进自己的教学思路. 教学中，我喜欢指导学生将所学的知识串联成线，并联成网，形成知识网络. 比如，根据学生各年级掌握的有关计量单位的知识，指导学生整理如下.

长度单位： 毫米――厘米――分米――米――千米（公里）；

面积单位：平方厘米――平方分米――平方米――公顷――平方千米；

体积单位： 立方厘米――立方分米――立方米；

（容积单位）：毫升――升.

然后，要求学生在相应的单位名称下面写出用字母表示的形式，再在相邻两个单位之间的横线上标注出它们之间的进率. 如此整理，不仅加深了认识，而且利于理解与识记.

多指导学法，培养学生的自主

学习能力

教学的真正目的，不仅仅是传授知识，更主要的是培养学生的数学思想和自主学习能力. 正确的学习方法不但可以省时省力，更能达到事半功倍的效果. 所以，学法的指导显得尤其重要. 实际教学中，笔者在反复探索、自主“研讨”的基础上，积极进行“理性自我”和“实践自我”的对话、磨合，不断创新、革新，探索出了一套行之有效的教学方法.

1. 预习作业，精心设计. 新授课的前一天晚上，我都会布置一定量的预习作业，让学生在预习中发现问题，并作好相应的记号. 第二天的课堂则成了检查预习情况，学生质疑，师生共同寻求解决问题策略的现象，真正实现了“以学定教，以教促学”的教学目标，培养了学生发现问题、解决问题的能力.

2. 温故知新，重点试题重点练习，难点题型经常练习. 学生的学习，如果仅仅满足于懂，满足于意会，满足于表述，则未曾达到学习的最高境界. 能够准确地写、熟练地做，也是教学中不可忽视的一个任务. 目前，我国选拔人才的方法，基本还是“一卷定终身”，应试教育在初、高中阶段还很盛行. 虽然，小学阶段的考试次数越来越少，但每学期至少有一至两次. 所以，小学阶段有必要适当培养一些学生正确写、熟练做的答题能力. 针对这一情况，教学中，我在班级设立了“每日一练”的操练活动，主要练习学生们学习中容易出错的重点、难点试题. 且不断变化形式，过一段时间练习一次，促使学生牢固掌握.

3.收集整理，建立并灵活使用错题集、难题集、复习本. 现今的孩子，接受的信息量大，非常讨厌题海战术类的练习方法. 教学中，我竭力摒弃了这一教学方法，根据学生学习的实际状况，建议学生建立并灵活使用错题集、难题集和复习本. 对于学习成绩不够理想，理解接受能力较差、作业正确率不太高的学生，建议他们每人准备一本错题集，将学习中经常出错的题目抄写在上面，定期去看一看、思一思. 对于学习成绩优秀、理解接受能力较强、作业正确率较高的学生，建议他们每人准备一本难题集，搜集并整理与学习同步的一些难题、趣题，同时利用自习课时间与学生多交流，多欣赏彼此搜集的难题. 如此，不但能激发学生的学习兴趣，而且能培养一大批优秀学生.

多培养能力，充分发挥互助协作

的团队精神

“十个指头有长短”，我们不否认班集体中待进学生的存在. 培优补差工作，是教师教学工作中必须承担的一项重要任务，可通过不同形式的“研讨”活动――在和同行交流彼此做法的基础上，在“理性自我”和“实践自我”的对话、磨合下，融进个人的培养特色. 于是，我发现，人的精力是个常量，“补差”光靠教师的一张嘴肯定解决不了，只有发动群众，实行帮教结对，培养“小讲师”，设立桌长、小组长，督查、监管，充分发挥互助协作的团队精神，才会取得更大的实效.

生性活泼的小学生，特别是那些学习态度欠端正、学习领悟性欠佳的待进学生，更需要来自外界的影响，这个影响更多的是一种督促力. 面对着五、六十人的班级全体学生，要想让所有的孩子都能跟上班级学习的步伐，唯有充分发挥小助手的作用，让班级的“小讲师”越来越多. 每接到一个班，我至少先花两个月的时间，培养班级学生的口头表达能力. 授课中，只要学生能说的，我绝对不会多说一句. 即使学生不会说的，也会在教者示范的基础上引领孩子们去说. “小讲师”的表述能力得到培养后，我就会委任他们做组长，协助老师辅导学困生. “小讲师”在帮助别人的过程中，也能提升自己的表述能力.

“师者，所以传道授业解惑也. ” 作为教师，只有“研讨好”才能“教好”. 只有“教好”，才能传道授业解惑好.