让小学阅读教学焕发光彩
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【摘要】阅读是学生的个性化行为，应让学生享有充分的自主性，让学生在自主选择、轻松愉快的气氛中获得知识。因此教师在阅读教学中应精心设计引导，激发学生的学习兴趣，不断提高学生自主阅读的能力。
【关键词】小学 语文 自主阅读 巧妙引导
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0245-02
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读教学，应特别注重教师的“导”。通过教师精心设计的引导，激发学生的阅读兴趣，诱导学生积极地思考问题，从而让他们通过自主探究阅读获得新的知识。
一、设疑激趣，引导学生自主阅读
心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。为此，在阅读教学中，教师所提出的问题要打破学生的认知平衡，使他们产生一种努力求得知识的愿望，从而自主阅读，提高阅读效率。
如在教学《鲸》这篇课文时，首先在上课前播放关于鲸的多媒体课件，精彩的画面引起了学生们的兴趣，在学生们渴求的眼神中，看到他们太想了解鲸了。教师启发引导：看了录像后，你想了解鲸的哪些知识？学生踊跃发言。有的想了解鲸有哪些种类？有的想了解鲸是怎样在海里生活的？于是顺势而导，让学生带着刚才的这些问题进行自主阅读，使学生从被动的接受老师的分析变为积极主动地思考疑问寻找答案，有效地调动了学生阅读的积极性。
二、无疑处寻疑，引导学生探究阅读
在教材中，许多内容看起来似乎并不艰涩，所以难以激发起学生探求的兴趣。其实这些内容很值得学生去阅读探究。因此教师要深入钻研教材内容，精心设置问题情境，出其不意地向学生呈现“不是问题”的问题，从而诱发他们的阅读兴趣。
在教学《再见了，亲人》一课时，针对课题表面看来不难理解，实际上却极易误解，于是便提出“课题这句话是什么意思”之后，又提出“这句话是针对谁讲的”这一问题。学生们各抒己见，有的认为是志愿军回国时对阿妈妮讲的，有的则说是对小金花讲的，有的认为是对大嫂讲的。于是便让学生们带着这个问题走进了文本的学习。最终在学生们自主探究的学习中，一致地领会出这句话是志愿军回国时对朝鲜人民说的。由此可见，能在看似简单、平淡的地方找到深刻的问题，就能把疑、问、学、思连结在一起，迫使学生积极思考，这对引导学生阅读课文起着出奇制胜的功效。
三、设置矛盾情境，引导学生深入阅读
利用课堂提问设置矛盾情境，是引起学生注意，促使他们积极思考的有效方法。因此，在教学中教师要故意设置些疑点矛盾，引起学生争论或造成概念、认识上的冲突，从而激发学生积极思考，进一步探索和挖掘课文内容。
在教学《将相和》一课中“完璧归赵”这部分时，通过巧妙地设置反问：“蔺相如真的要将和氏璧撞在柱子上吗？为什么？”这样，激发了学生求知的欲望，令学生产生了认识的冲突，而课文中没有现成的答案，学生必须要通过深入阅读来分析辨别。学生们经过热烈的讨论，深入思考后看法终于一致。蔺相如不是一定要撞柱，也不仅仅是做样子吓唬秦王，而是要见机行事，充分表现了蔺相如机智勇敢，足智多谋的品质。这样的巧问，活跃了学生思维，调动了学生学习的互动性，也引发了学生深入阅读的愿望，在思考、讨论、顿悟中学生的主体作用得以充分发挥。
四、课尾延伸，引导学生拓展阅读
《新课程标准》明确规定学生的课外阅读总量，不少于100万字。因此，在阅读教学中应从现有的教材入手，将教学中涉及到的作品介绍给学生，或让学生自己查找、收集，并将此作为必不可少的课外作业，定期进行阅读交流，这样可以给学生提供更广阔的阅读空间。
在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇文章后出示了《有的人》请学生们读一读，来促进学生继续去了解人物与追随人物的号角。同时借着学生们诵读的热情，请学生们回去继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人。从而把学生从小课堂引向大课堂，从课内延伸到课外，让学生兴趣盎然地去阅读求知。学生们在课后读了《从百草园到三味书屋》、《一面》、《狂人日记》等文章，使学生心中鲁迅先生的形象更加丰满，更加鲜明。由此可见，拓展课外阅读不仅可以开拓学生的视野，巩固，扩大课内学得的知识，而且为培养阅读能力提供了大量实践机会，同时还对学生情操的陶冶、意志的培养等起着不可估量的影响。
五、结束语
综上所述，阅读教学应当是富于思考的，阅读的效果最终取决于学生是否真正参与学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，让学生把阅读学习当作一种“自我需要”，绽放阅读的无限光彩。
参考文献：
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