让低年级口头作文神采飞扬
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《义务教育语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”“夫童心者，真心也。”在我们的身边，谁拥有“童心”呢？是我们的学生，我们的孩子。可刚刚入学的孩子的特点是思维与语言的发展不同步。他们天真无邪，说出心里话并不是难事，可最大的难题是不能把自己的想法写下来。这样，口头作文训练离不开家长的帮助，让孩子把看到的、听到的、想到的说给家长听，请家长帮孩子记录下来。
QQ是国内使用最广泛的聊天软件之一，是一个传播交流信息以及进行情感沟通的平台。根据现在许多家庭大都拥有QQ账号的情况，我在接新班的一年级新生家长会上宣布：建立一个班级QQ群，全班学生、老师及家长都加入，每天或每周的口头作文可以在QQ群空间上。让孩子说，家长写口头作文，孩子和家长们觉得很有意思。
我先通过学校的短信平台，发给家长一封信：“尊敬的家长朋友：您好！一转眼，您的孩子已经在学校学习一个星期了。相信，孩子每天回家一定会跟您把自己在学校看到的、听到的、想到的讲个不停。如果您愿意，请把孩子讲给您听的记录下来。这对孩子的口头表达能力有很大的帮助，为孩子以后的写话、写作文打好基础。我并为这次口头作文训练提供的范文发送到QQ群里。”
我上学了
现在，我在实验小学新天地分校一（3）班读书。林妹香老师教语文，张伟红老师教数学。我很喜欢在一（3）班读书。我有很多好朋友，邓睿成、陈维皓、肖大鹏……下课的时候，我们玩得可高兴了。语文课，我专心听讲，老师奖励我一颗“蓝星”。我把老师奖励给我的蓝星贴在本子上，真高兴。妈妈夸我真棒！
当天晚上，就有许多孩子发表说说，谈到自己的心情。我及时给予评价鼓励。
我经常把班上同学的“说说”汇总编辑成“日志”，发送到QQ群里，把他们有趣的作文在课堂上念给孩子们听，并给予指导和评价，还把孩子的口头作文整理投稿到杂志社。这样既鼓励了小作者，也让其他同学在同伴的影响下开始用起了“说说”。孩子们的口头作文内容都源于生活，根植生活。
一、观察生活，挥洒童言
如，熊敏艳（化名）写的《“吹”奶奶》（已在《快乐语文》低年级版发表）
弟弟今年只有三岁，白白胖胖的，很可爱。
一天，妈妈准备好晚饭，就跟弟弟说：“奶奶在卫生间呢，你快去催奶奶来吃饭！”弟弟听完就屁颠屁颠地跑到卫生间里，搭着奶奶的肩膀，鼓起腮帮使劲地朝她吹气。奶奶很纳闷，笑着问道：“小宝贝，你在干什么呀？”弟弟瞪着大眼睛认真地说：“妈妈叫我‘吹’奶奶吃饭咧！”听到这话，我们全家都被他给逗笑了。
口头作文，巧妙地把孩子的生活和口头表达联系起来，使口头作文生活化，丰富了孩子的语言，训练了孩子的口头表达能力。习作与生活相融，让孩子走向多姿多彩的世界，以活泼、开朗、热情的态度融入生活，在活动中生发习作素材。
二、乐于体验，抒发童真
体验是唤起孩子写作的灵魂所在，体验是丰富孩子写作的力量源泉。再看看祖政楠（化名）写的《跳绳大王比赛》（发表在《快乐语文》低年级版）
星期五下午，学校举行了有趣的跳绳大王比赛。……
我双手紧紧地握住绳子……我跳了一会儿，感觉腿发酸。但我还是用尽了力气，坚持到最后。比赛结束了，四年级哥哥说我跳了84下。我对自己的成绩并不满意。
回到家里，妈妈看到我不开心的样子，一下子就明白了，对我说：“比赛的结果并不重要，重要的是你参加了比赛，得到了锻炼，我为你骄傲！”
……
这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、思想、语言等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特的感受。诚然，体验是一种取之不竭的写作源泉。
三、激发想象，放飞童心
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，打开孩子思维的窗口，展开想象的翅膀，培养他们的综合应用能力。
如，在教学《春雨的色彩》中设计扩展思维，激发想象：春雨真美！给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？会落到什么地方呢？课堂上指导孩子按句式说一说：春雨是（ ）。你们瞧，春雨落在（ ），（ ）就（ ）了。回家后，让孩子把课堂上说过的记录下来，并可以和家长一起继续编更好的。晚上，很多孩子和家长在“说说”上大胆发挥想象。如，春雨是白色的。你们瞧，春雨落在梨树上，梨花就开了。春雨是彩色的。你们瞧，春雨落在大地上，大地就万紫千红……
教师还可以引导孩子看图编故事，自由编童话故事，甚至用几个毫不关联的词语编写故事……孩子荡起了想象的浪花，绽放出绚丽的创新之花。
如此可见，口头作文既灵活又简便，既不需事前充分准备，又可信手拈来；既无写作的心理障碍，又无作文的条条框框；既可低吟一首奇丽的小诗，又能放开情怀，畅想淋漓。
的确，“说”――让孩子在轻松、愉悦的氛围中自由快乐地说生活、聊游戏、谈体验，各说其言，言尽其情，演绎着口头表达的无比精彩。