小学美术教学中有效合作学习的策略研究

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【摘 要】 美术新课标实施以来，小组合作学习的形式，日益成为美术学习的一个主要形式，在美术活动中，引导学生开展充分的合作学习，是学生不断完善自我，充分彰显美术素养的一个有效的平台。美术课上采用合作学习的方法，有利于促进学生合作意识、合作能力、交往品质等诸多素养的协调发展。

【关 键 词】 合作学习；有效性；教学评价

【作者简介】 徐晖阳，江苏省如皋市外国语学校教师，主要从事小学美术教学研究。

新课改实施以来，小学美术课堂教学中，合作学习的有效性研究地位日益凸显。小组合作学习的目的性探究，旨在不断探索课堂教学中“生生之间”“师生之间”有效合作的特征、以及进行有效合作学习的策略等元素，从而使学生在一种宽松和谐的学习氛围中展开合作互动起来，并善于在互动中从不同角度、用不同方式探索和思考问题，充分彰显了学习主人翁的地位。在小学美术合作学习过程中，教师不再是知识的讲授者，而是学生学习的引领者，在充分的流变过程中，教与学的双方都能在美术创作中迅速达到教学相长、相互和谐、师生共谋的教学状态。

一、加强合作引领，营造合作氛围

1.明确合作学习目标 ，选择合作内容。教学要有目标，明确的目标有利于教学过程的有效推进。同样，学生有一个明确的学习目标，也能更好地掌握好一堂课所学的知识。合作学习的特征，决定了学生展开小组合作的动态生成，学生只有充分理解了合作目标的意义建构，才能使合作顺利展开。因此在美术课的合作学习前，笔者通常先给学生出一个题目，要大家围绕这个主题来学习、创作。当然，这个题目不但要做到吸引人，还要有概括性和启发性。这样的有效预设过程，使课堂上很自然地达到教师有目的地教，学生有目的地学这样一种共进状态。如在课堂上，笔者经常给学生出诸如《家乡的新变化》《校园一角》等题目，学生一听到这个题目，兴趣就来了，脑海中也会自然呈现出精彩的形象，从而不自觉地产生“一显身手”的欲望，一堂课就这样铺展开来。

2.营造合作学习氛围 ，加强方法指导。 课堂上，给学生创设安全的心理环境，营造愉悦的合作氛围，使学生在教师的引领下，彻底放松、具有安全感或得到精神上的慰藉，让学生在自由放松的情境下尽情发挥，这样的学习体验过程，必将催生学生进一步合作的欲望。因此，美术课上，教师的示范引领、技法指导都是至关重要的，有效的引导，可以激发学生的学习兴趣，从而给学生以美的享受；熟练的示范，更能给学生产生一种“亲其师，信其道”的感觉。同时，教师的示范过程，也是学生绘画效果事半功倍的有效媒质。所以，笔者在上手工制作、泥塑课前，都会先示范做几件泥塑作品，课堂上，也常常当场通过自己的搓、捏、团、接、压等方法迅速做出一个泥塑品展示给学生看，然后循序渐进地辅导学生进行制作。在这样的合作氛围中，师生共娱共乐，互动效果凸显，必将在无形中达成高效。

二、发挥主体效用，彰显互助意识

1.明确小组长职责 ，确立小组合作任务。合作学习，这是一种既生动又活泼的形式，但是不组织好，又容易流向纪律涣散的境地，因而有组织地安排是非常重要的。作为教师一定要把学生有组织地安排好，可以是同桌为一组，也可以四人一小组，选定好组长，明确小组长职责，通过小组长协调好合作的任务分工，管理好纪律，以便合作学习的顺利进行。学生是学习的主体，在合作学习中，充分彰显互助意识。首先要让学生自己就本节课的创作主题展开讨论，如何根据教学目标，确立本小组合作的任务。然后，让大家围绕这个主题开展互助合作，在这样的过程中，哪个人负责哪个部分都有明确的责任划分，这样的分层导向，必然有利于充分调动学生的主观能动性。如在《折纸花》的手工课上，笔者就充分发挥了小组合作的功能，让学生自由搭配小组，由小组长给组员进行明确的分工，从图案设计到手绘描摹都是落实到人，这样的过程，学生收获的不光是知识技能，更多的是小组写作的团队体验。

2.发挥学生主体性，提倡学生互动互助。艺术教育就是美育德育的过程，美术教学在传授知识的同时，还应具有增进品行等方面的教育作用。当前，我国的社会主义物质文明、精神文明建设正呼唤着美育，呼唤着人类道德的上升，而良好的品质形成应深入融汇在教学过程中。因此，要充分发挥课堂主阵地的效用，通过学生在学习过程中的互助互学，共学共进，达成道德情感教育的目的。要知道，在小学美术课堂教学中，德育过程可谓无处不在的。如在泥塑课上，由于采用的素材是橡皮泥，这种材料价钱较贵，有些学生家境较差，无力购买。因此，在手工泥塑课上，笔者就采用合作学习的形式，通过小组互助的形式，让舍不得或忘了买橡皮泥的同学也能在小组合作中分享到捏制过程的快乐。这样的过程，确实有利于培养学生的团结互助精神，通过互动增进彼此感情。

三、运用有效手段，提高教学实效

1.情景教学，启发想象。情境教学法，是指在教学过程中，教师通过预设生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生深入教材，完成个性化的教材解读过程。此法的核心要素在于有效营造教学情境，从而不断激发学生的情感体验，以期促成学生新的审美体验的不断生成。所以说，美术教学中，情境教学是培养学生想象创造力的最有效的途径。这个过程，在于教师以生动的语言将学生带入情境，在于用优美的课件将学生带入议题中，在于多种教学手段的糅合运用，从而激发学生的学习热情，不断提升教学实效。如笔者在教学《鹅 鹅 鹅》这课节泥塑课时，就先通过诗配画的形式向同学们展现了一组鹅在水中嬉水的优美姿态，从而激发起学生进一步学习的欲望。在接下来的合作学习中，大家围绕一个主题展开了活动过程：有的捏一片湖，有的捏一只鹅；我捏一朵花，他捏一根水草……很快学生的思维在互相学习共同合作中得到了有效的启发。大家争先恐后，群策群力，不一会儿，便完成了一组充满诗情画意的手工制作。

2.直观教学，激发创造。直观教学，即教者利用唾手可得的教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，从而迅速达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。美术教学主要就是通过直观的视觉感官完成的。因此，笔者在上课前常常准备一些优秀的范画和小制作，让学生先去美美地感受一番。这样的一种属于前置性的预设，对于接下来的有效合作学习的开启势必产生深刻影响。当然，在合作中，笔者也常常与学生一起动手制作，如上泥塑课《动物园》一课时，会带头捏一只可爱的小熊或小狗，放在学生的桌上，当学生看到后，马上会学起来，有的同学做得比老师的还好。许多同学在捏出小动物后，还捏了大树、栅栏、亭子……，真像一个五彩缤纷的动物园，各种动物栩栩如，生活灵活现。教师与学生是平等的，应走在学生中间与学生面对面交流，使学生真切感觉到学习的愉快和轻松。

总之，合作的过程，为美术课堂上学生的有效学习注入了活力，为美术课堂的有效开展创设了一个宽松、愉悦的心理情境，给予了学生温馨愉悦的学习环境，从而不断唤起学生的学习欲望，更为美术课堂的有效生成埋下了充分预设的种子。我们通过在美术课堂上的有效合作，让更多的学生开始从被动接受逐步走向主动探究的教学生态，充分彰显了学习小主人的主体地位。在美术合作学习过程中，更多的学生学会了积极与他人合作、分享美术过程的快乐，共同完成美术作品的体验过程，使得美术课上常常是朗朗笑声不断响起，思维火花不断飞溅，成功体验不断彰显。