谈谈随文练笔
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在阅读教学时随机进行小练笔，既能为习作提供现成的素材，还能加深对课文的理解，所以，我们在备课的时候，要有意识地将随文练笔考虑进去。那么，怎样的内容适合练笔？如何在课堂教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？
一、 看图写话练一练
看图画是学生最喜欢的。看图写话有图可依，再加上学习课文后加深了了解，他们更会有话可说。在学习完《美丽的南沙群岛》一课后，我引导学生仔细观察课文插图，写一写南沙群岛的美景，学生把文中的精彩词句都用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好的效果。此外，我发现教材中许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图课文已进行了细致的描绘，而有些插图，文中只是一笔带过。如寓言《鹬蚌相争》一文，插图就描绘了渔翁抓住鹬和蚌的情景，而文章只对鹬、蚌被抓前的争吵进行了描写，而对鹬和蚌被捉时会说些什么并未作描述。教学中，我要求学生仔细观察图画，猜测这时它们心里会想些什么，又会说些什么？在积极的思维中，学生想象说话合情合理，对寓言有了更深层次的理解。此时练笔，学生兴趣盎然，创意无限。学生在把“画”变成“话”的同时，既提高了观察能力和想象能力，也为习作之路打开了另一扇“门”。
二、 精彩片段仿一仿
儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的精彩片段，教师除了引领学生反复诵读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。模仿性练笔可以选取课文中的典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿照其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过对精彩片段的仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。《庐山的云雾》一文条理清晰，第2、3两个重点段都是总分结构。此外，文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限。我启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？几个学生说像小狗、像小鸟、像老虎等等。于是我引导：庐山的云雾除了像这些动物，还会像什么？的思路打开了，像植物、像房子、像汽车……
紧接着，我利用文中的省略号，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题，引导学生练习用总分的构段方式进行小练笔，把刚才想象到的内容写下来。这样不仅降低了写话的难度，而且可以使学生在独立写话的时候有章可循。课后，我又要求学生仿照这一段落，展开合理、丰富的想象，以“公园的真美呀”“节日夜晚的烟花绚丽多姿”等为总起句，写一处景物，使练笔从课内迁移到了课外。通过这样的小练笔，学生就会积极运用课文中段落的表达方式，并将其内化为自己的写作技巧。
三、 传说故事改一改
小学语文教材选编了许多有趣的童话、神话故事，引起了学生浓厚的兴趣，让学生对这些课文的内容进行加工改造，重新组织表达，既可以帮助他们加深对课文内容的理解，又是练笔的好机会。在学习《日月潭的传说》一文时，学生对于大尖哥和水社姐牺牲的这个结局感到十分惋惜，我趁机提议：不如我们给这个故事改个结尾吧。当然，最后还是要回到“人们重又见到了光明，就把两座山命名为大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭”，看谁写的结尾既合情合理，又不像原来的那么凄凉。学生的写作热情很高，改编出了许多美妙的故事情节。这个小练笔的设计，是在准确把握学生心理的基础上诞生的。就像作文训练只有在学生“情动辞发”的基础上进行一样，阅读教学中“写”的介入，也应该是在学生有“写”的愿望下展开。
四、 学文有感写一写
在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式，促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。如学完《学会查“无字词典”》一文后，我布置了这样的练笔：请你也学着聪聪的样子，走进超市、公园、游乐场等，到生活中查查“无字词典”，再把学习查“无字词典”的经过写下来。我惊喜地发现，学生能够带着课堂上的领悟，到生活中、实践中去学习语文，写出了一篇篇颇有意思的小练笔。再如，学了课文《剪枝的学问》，学生都明白了“减少”是为了“增加”的道理。我请学生课后向父母、亲友请教，或上网查阅资料，就其中的一件事，写一写“减少”是为了“增加”这个道理。乍一看，这个练笔有一定难度，其实有了课文这块“垫脚石”，学生完成起来也并不费力。
五、 空白之处补一补
学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。教师可以抓住课文中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生深化对课文的感悟和理解。在学习《第八次》一课时，我设计的小练笔是结合课文最后一个自然段，让学生抓住“动员”一词，想象一下，布鲁斯王子是怎样动员人民和士兵，重新鼓起他们的信心的。不少课文的结尾，都让人觉得意犹未尽，有很多“悬念”。对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，用自己的文字将悬念表达出来。这样的小练笔训练，也是对课文主旨的深化理解。如学完了《我应该感到自豪才对》一文，我安排学生进行故事续写，让学生从小骆驼的“脚掌、睫毛、肉疙瘩”等方面的作用着手，让小骆驼和小红马再进行对话，使学生从中受到正确的审美教育。
教师如果能深入钻研教材，与文本对话，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，对文本留白处进行补白，那么，教学情感目标的达成就水到渠成，学生的练笔也自然有话可写，有情可抒。
（作者单位：无锡市新区南丰小学）