“小”,小学语文教学的应有姿态

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一、 关注预习“小问题”

我们借鉴生本课堂的有关理念和做法，在预习环节中安排课前预习“小问题”，引导学生学会提问，学会思考。为了让课前预习小问题落到实处，真正促进每一个学生经历学习的过程，我们尝试根据年龄特点、文本特点，设计每一课预习的“小问题”提示单。如：读了课文，你的小脑袋里冒出了哪些问题？请把你的问题写下来，有几个写几个。如果提示单中没有你想问的，你也可以自己写下来：（1）我对“题目”的小问题；（2）我对“标点”的小问题；（3）我对“词语”的小问题；（4）我对“句子”的小问题；（5）我对“人物”的小问题；（6）我对文章作者的提问；（7）我对老师的提问。这些小问题，既是我们督促学生主动学习的方式，也是我们了解学情的基础。对他们提出的问题，我们采取下列措施：课前了解，表扬展示；择取共性，教学兼顾；小组交流，初步解决；再次反馈，有效落实。

二、 自主尝试“小研究”

引导学生自主尝试小研究，可分为三种方式：（1） 预习引导，课上交流（如表一）；（2） 课堂引发，及时研讨（如表二）；（3） 课后拓展，自主研究（如表三）。

三、 激励争当“小老师”

为了进一步发挥学生自主能动性在语文实践中学习语文，把学习的过程真正还给学生，我们尝试在语文教学中，激励学生争当“生字学习、课文朗读、预习研究、课堂笔记、作业批改小老师”的活动。如生字词学习环节，“小老师”组织小组同学读准字音，写好生字，听写词语；朗读课文，“小老师”组织好个人读，小组评，让更多的同学在课堂上能读起来。在课堂教学随机生成的一些问题中，我们可以设计“你来教教他”，让教的同学成为“小老师”，促进学生之间相互的学习。再如高年级习作批改，我们让每个同学都成为“小老师”，在小组内对同学的习作进行点评。实践证明，“小老师”策略较好地激发了学生语文学习的积极性、自主性，较好地解决了课堂教学中教师无法兼顾、不能当堂全面反馈的问题，节约了教学时间，提高了课堂效率。

四、 建构课堂“小板块”

教育的均衡与平等，关注每一个人的发展，落实到课堂教学中，应努力使每一个学生有展示自己的机会，经历学习的过程。因此，我们更应关注如何通过课文学习，让学生产生学语文的兴趣，培养运用语文的能力，养成学习语文的良好习惯。所以，在教学实践中，我们尝试把课堂教学分解成若干板块，如“预习汇报”“生词学习”“课文朗读”“整体把握”“精读品味”“练习评议”等。有了这些小板块的支持，我们就可以围绕语文能力培养目标，设计一个个小活动，如上述“小问题”“小研究” “小合作”；“听一听”“说一说”“读一读” “写一写”；“演一演”“比一比”“赏一赏”“议一议”。这些语文教学中最常规、最朴素的小活动，在小板块中也焕发出新的生命力，极大地激发了学生的学习热情。

小板块还可以把学生的语文学习从课内延伸到课外。例如：我们很多老师在语文课堂上安排“课前三分钟”“课外阅读大展台”，轮流让同学们演讲、汇报。笔者还尝试在语文课堂中建构“主题观察”“主题阅读”“诗文擂台”等小板块，让更多的学生参与到语文实践的活动中。这些小板块已经成了同学们语文课堂学习中的最爱，促进了他们语文能力的提升。

五、 刻意注重 “小安排”

为了让每一个学生在课堂上能真正经历学习过程，我们还应有“刻意的小安排”。这些“小安排”应体现在教师的教学设计中，如教学设计中的教学目标，教学提问应充分考虑到针对哪一类、甚至哪一位学生。这些“小安排”还体现在作业批改中，如根据教学需要，或我们对学生学习状态的把握，可以采取小组优先、优生优先、学困生优先、指定批改等不同的安排。这样，我们才能更好地摒弃小学语文教学中出现的种种浮躁、华而不实，还小学语文教学最朴实、本真的动人姿态。

（作者单位：南京市小营小学）