高职会计专业教学中微课制作的几点思考

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【摘要】“微课”从教学理念、教学设计、制作技术、教学应用等方面对课程进行梳理，它为一种新兴的教学资源，在越来越多的课程中应用。那什么是微课呢？微课在高职会计专业教学中开发应用如何呢？在设计制作过程要注意什么呢？笔者对以上问题逐一探究。

【关键词】微课，高职院校，会计专业教学，思考

一、国内外微课应用情况

国外，微课程（Micro―lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60一Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出的“微课程” （Microlecture）与现现今中小学的微课契合度更高。

在国内， “微课”最早是佛山市教育局胡铁生提出的，“微课”又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如难点、重点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。“微课”最早的雏形是就是佛山市教育局在2011年开展中小学微型教学视频（课例片段），该参赛的作品同步在网上供广大师生家长随时点播、交流和评论，活动的效果出乎意料，广大教师对这种“内容短小、教学价值大、针对性强、数量众多、使用灵活”的微型课例好评如潮。此后佛山率先开展了基于微课的教学改革研究（如微课与班级教学的整合、翻转课堂、自主学习、小组合作学习、移动学习等），他的成效引领了全国微课建设与应用研究的热潮。

2012年12月教育部全国高校教师网络培训中心首届全国高校微课教学比赛通知，这个通知开始全国高校的微课建设的热潮。“微课”的建设对贯彻落实全面提高高等教育质量工作会议精神和教育信息化十年发展规划（2011-2020年），进一步推动高校教师专业发展，建设高水平师资队伍，强化信息技术与学科教学融合，提高全国高校教师教学能力和课程建设能力，扎实推进数字化学习资源共建共享工作，都有着积极、切实的实践意义。

二、会计专业微课的应用现状

会计专业教学虽然现在大家都提倡基于工作流程实现仿真教学，但是在实际的课堂运用及学生顶岗实习就遇到难题，其原因主要是会计资料涉及企业商业秘密，直接的数据及工作环境不便给学生直接实训。现在随着信息化的发展，“微课”形式的出现，给学校、老师和学生带来了新的思维。 基于会计人才培养目标，政府、学校、企业和出版社四方深度合作，运用多媒体技术将企业提供实际资料和调研实际工作环境、流程犹如拍摄连续剧一样进行录制。2013年12月，国家开放大学的“微课开发及学习评价系统建设项目”结题，验收专家组认为其微课程建设整体上处于国内领先水平。截止2015年1月5日，国家开放大学共上线13258个微课，经济管理类占1679个，其中会计类微课资源有300个左右，主要集中在财务管理、纳税筹划、税务会计和审计实务四个方面。截至2015年6月22日，由教育部全国高校教师网络培训中心主办的两届全国高校微课教学比赛高职财经类作品共参赛978件，其中财务会计类作品293件，在某种程度上给会计专业的微课提供一些参考，同时也给会计教学课堂提供了一些精品资源。在摄制过程中，笔者也感觉到教师的积极性很高，学校也积极并多次组织教师培训及网上学习微课程，有的教师也有曾经拍摄过精品网络课程经验，但高校课程的教学对象、教学模式、教学内容、教学方式等毕竟与中小学不同，如何把微课程视频做到既能在突出高校课程的职教特点又能使教学者真正发挥其教学水平，最后又能让学习者各取所需的使用呢？三、高职会计专业教学中微课开发的几点思考

（1）微课制作的内容选择上适合知识点的讲解。内容要紧扣教材内容某一个知识点，围绕三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）进行教学设计，寻找新策略、新思维、新角度、新方法去撰写微课的脚本以及有创意的微课教学过程。微课本身短小精悍，时间长度受到限制，因此，对于知识结构简单、目的性强，简明易了的知识，可以大胆地使用微课，而内部知识点复杂的，还是建议传统学科教学方式。一个微课就只讲解一个知识点，如果这个知识点牵扯到另一个知识点，则需要设置到另一个微课中。比如：《基础会计》课程主要让学生明白会计是什么？会计的要素是什么？会计核算的基本原理是什么？像“什么是会计”这个知识点就适合做微课，教师可以集合实际生活中案例做成动画的形式，再结合理论PPT，这样很直观的解释这个概念，也提高了学习者继续学习这门课的兴趣。

（2）微课制作的对象定位要明确。微课的对象一般是“一对一”，不同基础学生就是不同的对象，根据不同对象的特征应该用不同策略去设计制作微课，采用不同的表现形式，增加学习的快乐和趣味性。对于高职生来说，他们喜欢网游、喜欢情景故事、喜欢挑战，他们有自主学习的能力，也有自主创作的能力。比如：《财经法规与会计职业道德》课程里法律责任章节涉及到法规条例很多，学习者经常混淆，制作情景剧微课的可以帮助学生识记和理解这些法规。

（3）微课制作的学习用途要明确。笔者认为微课的学习用途主要有三种：（1）课前在线学习型；（2）课堂穿插型；（3）课后查漏补缺型。教师制作微课的目的是为教学服务，提高学生的学习效率及课堂效果，但是目前高职院校看利用移动设备来上课还不是很多，课前自主学习型和课后查漏补缺型应用比较少。因此，笔者认为微课的学习形式课堂贯穿应用的比较多。主要解决一些重点、难点，或学生容易忽视的、容易弄错的、难于掌握的知识点，或教师难于用语言表达的知识点。在播放视频过程中，既解放老师重复讲授的枯燥，又可在这段时间里观察学生的学习效果。比如：会计知识点错账更正法，这个知识点属于难点但是并不是常用的技能。教师可以将各个错账的情况录制微课，学生在实际处理经济业务时，根据自己遇到的问题来选择学习该部分的知识。

（4）微课制作需要集体的智慧。笔者认为这个集体的智慧既包括同门课的专业老师也包括学生。在微课的制作过程中，教师对教学内容，教学手段和方法提出想法并进行集体讨论，这样使教学目的更明确、教学内容更合理，教学方式更多元；学生参与微课的制作，可以提供素材，比如学生做错的账页；也可以参与老师课微课制作，如：情景剧的编写及表演；也可以给微课评价，看微课的制作目的是否达到原先设计的目的。总之，用集体的智慧去完成微课的制作，是利用最优资源完成微课的最佳效果。（下转252页）