基于多媒体的小学语文课堂情境创设
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情境教学是小学语文教学的有效方法之一。多媒体能创设生动、形象、有趣的教学情境，引发学生参与教学互动，激发学生的情感体验，从而实现课堂教学的优化，促进学生语文素养的形成。本文就小学语文教学中如何运用多媒体进行情境教学，谈一些粗浅的认识。
一、创设趣境，激发学生求知欲望
小学生具有喜新、好奇、求趣的心理特点，运用多媒体创设出与教材相适应的情境与氛围，可以有效吸引学生的注意力，达到“课伊始、趣已生”的效果，使学生积极主动地学习语文。
有位教师在《庐山的云雾》导入环节用多媒体出示庐山云雾美景：云雾笼罩在山头，云雾缠绕在半山；云雾弥漫着山谷，云雾遮挡着山峰……
（生欣赏时目不转睛，不时发出惊叹声。）
师：刚刚大家看到的是庐山云雾的美丽景色，谁来说说它的特点？
生1：庐山的云雾充满了神奇色彩。
生2：我从屏幕上看到的庐山云雾好神秘呀！形态多种多样，变化速度很快。
生3：在庐山游览，伸手都能摸到这飘来的云雾，好像走进了仙境。
生4：庐山的云雾变幻无常，我真的好想去看看！
师：有位游客来到庐山，就被这千姿百态、瞬息万变的云雾陶醉了，回来后用生动的笔触写了下来。接下来就让我们一起走进课文《庐山的云雾》。
（生迫不及待地读起课文来。）
从欣赏美景到畅谈感受，学生一直处于学习的亢奋状态，尽管在描述庐山云雾特点时有些零碎甚或肤浅，但课文描绘的情境已入眼入心，极大地激发了继续探究的兴趣。
二、创设语境，提高学生阅读能力
语言植根于文字之中，“咬文嚼字”是培养学生语文能力的有效手段。多媒体对文字内涵的直观呈现，可以让学生通过比较鉴赏，揣摩其用词的精当，真正领会语言文字的表达效果，不断提高语言感受能力和鉴赏水平。
《广玉兰》一课文质兼美，语言生动，用词准确。如对广玉兰花瓣色彩与质感的描述：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”我们看看下面的教学片断：
师：读了这段文字，大家一定想亲眼目睹一番，就让我们把目光先聚焦在广玉兰的花瓣上吧！（出示多幅广玉兰盛开的图片，最后定格于花瓣的特写画面。）
师：看了图片，你觉得作者的形容是否贴切？
生1：乍一看，广玉兰的花瓣是白色的，如果不是读了作者的描写，真的很难发现上面那一点淡淡的青绿色。
生2：从“渗透”一词中，我感受到这两种颜色不是简单的添加，而是融为一体的。
生3：我觉得用“玉琢冰雕”来形容广玉兰花的质感已经很贴切了。
生4：我不这么认为，“玉琢冰雕”让人觉得花瓣很生硬。你看图中的广玉兰花，除了洁净，还能看出它很柔韧、富有弹性。
师：是呀，这段描述让我们感受到广玉兰花瓣色彩与质感真是妙不可言！
多媒体的介入，让广玉兰花瓣变得栩栩如生，给了学生强烈的视觉冲击，他们的思维和想象随之变化，对语言文字内涵的理解得更加深入，学生的阅读能力也大大提高。
三、创设思境，催生学生语言表达
多媒体为学习提供了生动的表象，犹如给学生插上想象的翅膀。教学中，教师可以将一些抽象内容具体化，拓展学生的思维空间，让学生在一个个特定的氛围中去感受，去想象，去表达。
《望月》一文的教学，教师把小外甥的话转换成诗句的形式用多媒体出示：
月亮像什么？/像眼睛，天的眼睛。/这是明亮的眼睛。/它很喜欢看我们的大地，所以一一/每一次闭上了，又――/忍不住偷偷睁开，/每个月都要圆圆地睁大一次。
师：读读这首小诗，它写出了什么？
生：月亮的形状在不断地变化。
师：让我们来看看月亮在每个月当中所发生的奇妙变化。
（出示月亮由新月至圆月再到残月的变化图片，学生观察。）
生：好奇妙的变化呀！我觉得月亮除了像眼睛，还像小船，像镰刀，像圆盘……真是太多啦！
师：同学们不妨模仿小外甥的话创作一首关于月亮的小诗。
生1：月亮像什么？/像花瓣，盛开的花瓣。/这是一朵骄傲的花瓣。/它很喜欢炫耀自己的美丽，所以一一/每一次合上了，又――/忍不住大大地张开，/每个月都要大大地张开一次。
生2：月亮像什么？/像天使，天上的使者。/这是一个幽默风趣的天使。/他一会儿把自己变胖，/一会儿又把自己变瘦/每天――/都在变幻着自己的模样。
上述教学片段图文对照，相映成趣，学生很轻松地踏入文字意境之中，不知不觉产生创作的冲动，主动投入语言实践，展开丰富的想象，大胆表达对生活的感受，课堂上不时闪烁出智慧的火花。
“文章不是无情物”，多媒体为语文教学中创设了丰富的情境，让教材变得生动可感起来，学生在读中入情入境，思维能力、表达能力、创造能力得以较大提升，语文课堂也因此变得更加灵动而富有诗意。
（作者单位：安徽省池州市东至县教育局教研室）