浅谈如何培养农村小学语文教师反思能力

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摘 要：本文结合语文学科自身特点，简要阐述了农村小学语文教师在教学反思过程中存在的问题，试图从加强农村教师反思意识，营造反思氛围入手，探寻有效的真正培养语文教师反思能力的切实可行的有效策略。

关键词：农村小学；语文教师；反思能力；培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-292-01

教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思是教师通过自身努力从“教书匠”变为“专家学者型教师”的工具，它对教学设施和条件没有特殊要求，是农村语文教师可以实践的一种教学理念和方法。

笔者在农村小学从事语文教学工作17年，通过对部分教师调查和访谈，发现反思性教学现状在农村不容乐观，他们教学问题意识淡薄，忽视实践经验的理性化，教学反思的水平很低，下面我将结合自身体会，谈谈如何培养农村语文教师的反思能力。

一、农村语文教师反思能力现状

1、缺少反思意识。强烈的反思意识是提高反思能力的前提条件。在调查访谈中我们发现，农村小学语文教师在教学中完全靠的是经验教学，几乎不阅读教学理论书籍，不更新教学理念，很少对自己的教学进行课后反思和改进。他们重视研究教材，但研究学生不够，无视学生的情感需求。他们把课堂教学看成是自己的中心工作，只重视教什么和怎么教，认为“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”“我出题你做题”。教师多是各自教学，在教学上没有互相学习，取长补短，不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼，加上农村教师的接触面窄，听优秀教师上课的机会很少，所以能够引起共鸣的东西不多，久而久之，能够激发他们反思的东西逐渐减少，造成教学反思意识逐渐削弱，更谈不上良好的反思习惯。

2、缺少反思的良好氛围。在农村小学，一方面学校意识到教育、教学科研在学校和教师发展中的重要性；另一方面，在具体实施的过程中，很多教师感到对教育、教学科研无从下手，他们各行其是，只做表面文章，搞短期行为。甚至有的教师保持沉默，他们独自进行备课、上课，在反思中独来独往，冥思苦想，相互间缺少深入的交流和真正的合作，逐渐泯灭了他们试图提出批判性问题的任何冲动，即使学校意识到反思在教育科研和教师发展中的重要性，也就很难营造良好的反思、实践反思的氛围。

二、如何培养反思的能力

我国著名心理学家、北师大教授林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

1、明确教学中值得反思的地方，增强反思意识。

反思意识是建立在理论的基础上的，如果教育教学的理论储备不足就会导致教师反思意识的淡漠。同时反思要冲破传统的思维定势也需要有新的理论作为支撑。据调查，教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成了一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么和怎么教。分析原因，“为什么这样教，好在什么地方”，“讲给谁听”，“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决意识薄弱，导致教师还没有确立起反思的意识。我认为教学中的困惑和不足之处、教学中的亮点和成功之处、教学中的环节和细节之处都可以作为反思的内容。

2、创造反思的机会，营造浓厚的氛围。

作为农村小学校，要定期开展教学研讨活动，为教师的反思提供鲜活的素材，搭建一个反思的平台。

学校每期的教研课应落到实处，上课的教师认真撰写教学设计以及设计说明；听课的教师诚恳地评课，自然地诱发教师进行教学反思；教学竞赛，学校应有意识的对教师进行启发，制定科学合理的评分细则，这些细则就是平时反思的重点内容，比如说教学目标的制定、学生主体作用的突显、合作学习的运用、教学手段的运用等方面。让听课的教师去很好的反思教师的教学行为与教学效果。

3、懂得教学反思的方法

（1）横向反思和比较。教学反思需要跳出自我，反思自我。研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

（2）个体反思和总结。一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这叫“课后思”；一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正，这叫“周后思”或“单元思”；对于自己本月的教学活动进行梳理，这叫“月后思”；期中进行比较完整的阶段性质量分析，这是“期中思”；也可以做一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

（3）集体反思和对话法。集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景，还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 只有“去粗存精，去伪存真”自己的经验才会得到提炼、得到升华，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

（上接第291页）供更多更好的阅读材料，加大学生的阅读量，不断提高学生的阅读能力和英语语言运用能力。

参考文献：

[1] 《英语课程标准》，北京师范大学出版集团，2011

[2] 《英语周报》初中教师版，2005年第41期