创设有效软环境,组织高效高三复习教学

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在建构性教学中，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者。建构主义的教学原则之一是设计激发学生思维的学习情境，引导学生自己分析和提出问题。教师的作用不是提供答案，而是提供示范、教练和咨询，在学生遇到问题时给予有效支持，高三复习更需要建构性教学。

课堂环境包括硬环境和软环境，硬环境包括桌椅、黑板、多媒体等教学设备，软环境包括提问及言辞鼓励等教学行为。有教育研究团队发现，以下教学行为对学生的考试成绩有正影响：课堂管理、行为管理、直接指导、复习与练习、互动式教学、不同的教学方法、课堂氛围。教师应努力营造低压力、高挑战的课堂气氛，这种氛围能让学生精神放松，更愿意提问及回答问题，不会感到来自其他同学的压力，有安全感和受尊重感，从而营造出学生愿意且能学到知识的课堂氛围。高三学生更需要这样的积极课堂氛围。教师应根据学生的特点思考并精心设计，创设有效软环境，组织高效的高三复习课堂教学。下面重点谈谈“提问的功能和技巧”在高三化学复习课上的应用。

一、提问的功能

提问是师生互动的重要内容，教师应认真思考自己的提问习惯，反思学生在课堂上是否有足够的参与热情。高效的课堂应呈现全体学生都积极参与的局面，减少教师的支配地位。教师作为活动的组织者引导学生思考、提问、评论和总结。提问有以下三个基本功能：

第一，引出复习内容，调动学生的复习积极性。

第二，了解学生的已知和未知，寻找邻近发展区。

第三，引导学生深度思考，提高分析解决问题的能力。

例如在复习元素化合物时设计以下问题：中学阶段要求掌握的重要元素和物质有哪些？研究物质的主要角度有哪些？怎样整理常见物质各种转化关系？整理时常常遇到什么问题？你认为铁及其化合物的转化关系与钠、铝相比有什么特点？制备氢氧化铝有哪些方法？检验铵根离子的方法有哪些？工业生产某种化工产品需要思考哪些问题……问题的答案需要学生全面考虑，答案也不唯一，这样的问题能够发挥问题的功能，为复习服务。

二、提问的技巧

提问技巧建立在教师教学设计关注的焦点上，教师关注的焦点应是不同学生的思考和理解程度，而不是标准答案。这就需要教师精心设计提问环节，积极面对学生的主动提问，引导学生讨论有价值的提问。提问时应注意的技巧一般有以下几个方面：

第一，通过开放性问题，启发学生思考，避免简单的一问一答。

第二，在得出答案之前给学生思考的时间，否则提问就会流于形式。

第三，鼓励学生回应每个想法和答案，教师不要急于做出评判，营造学生相互学习、主动学习的氛围。

第四，通过改变问题，把学生的思考从简单的回忆问题带入需要评估和汇总的问题。

第五，无论学生的回答对与否，教师都应给予积极评价，肯定学生的积极参与，鼓励学生换方向思考，促使学生乐于参与问题的解决。

第六，教师应做到收放自如。由于一些问题可能会带来无序的争论，有些问题可待课下进一步论证。

例如，在复习化学平衡常数时，教师可设计以下提问引发学生的思考：你认为借助化学平衡常数可以帮助我们解决哪些平衡问题？如何解决这些问题？如何判断可逆反应是否达到平衡状态？若不是平衡状态，能否判断某状态时反应进行的方向？如何利用化学平衡常数帮助我们解决可逆反应中的平衡问题？你能否借助图示关系加以整理等等。解决这些问题需要选取可逆反应的某些状态作为问题情境，例如中学阶段常见的工业合成氨反应、二氧化硫与氧气生成三氧化硫的反应等。

笔者曾经有幸参加了杜岗坡老师的“如何组织高效的课堂教学”课程网络培训。杜老师示范了“提问―讲授―讨论―活动―回顾反馈”的教学过程，提出课堂结构包括清晰的目的阐述、鸟瞰图和放大图、路线图、适当回顾和自然过渡。下面举例说明提问应贯穿在整堂课的教学中，教师用一个接一个的问题引导学生思考，并及时总结，引导学生深入思考，提高解决问题的能力。

首先，教师明确阐述本节课的复习任务主要是掌握铁及其化合物的性质，并学以致用。设置问题情境：展示暖宝宝实物，暖宝宝的使用方法和化学成分。

问题1：这是什么？干什么用？怎么用？为什么？

问题2：工业上，暖宝宝中的铁粉是如何制备的？

问题3：用过后的暖宝宝，铁元素可能存在哪些价态？如何检验？

问题4：将样品溶解于盐酸中，能否用酸性高锰酸钾溶液检验Fe2+？有哪些干扰因素影响检验结果？

问题5：取2ml样品溶液，滴加1滴KSCN溶液，后逐滴滴加饱和氯水。请预测实验现象，并说明依据。

问题6：如何回收用过后的暖宝宝中的铁？设计实验方案和流程。

环环相扣的问题解决过程可能会产生学生的主动提问，这将丰富学生的认识，使其思考更加深入。另外，杜岗坡老师提出课堂教学的Fish模型，即在问题情境下打开思维并有主线收拢的教学过程。在高三教学中，如果解决的问题超出高考知识点，则需要教师具有较高的学科素养，在教学中收放自如，允许互动中有偏差，这也是创设有效软环境的基础。正如瑞士教育理论家裴斯泰洛齐所说：“学习就是从混乱走向确定，从确定走向明白，从明白走向完全清晰。”

在教学中，很多教师说每个知识点都带领学生复习过很多遍，可学生的成绩却不太理想。为什么会出现这种情况呢？原因是教师重结果轻过程，只关注达成教学目标，却忽略了学科知识的整体结构与逻辑。课堂的有效性是判定课堂品质的第一要素，一堂好课在设计时应包含三条主线，分别是结构主线、内容主线和情绪主线。其中，情绪主线是隐性的，在教学实施中通过师生互动表现出来，即学生学习的软环境，这需要教师根据学生的特点和高考要求用心思考并精心设计，创设有效软环境，从而组织高效的高三复习课堂教学。

（作者单位：北京市中关村中学）