新课程理念下的中学物理概念教学分析

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摘 要：随着时代的发展和社会的进步，我国的中学物理教学在新课程理念下，逐渐采用新的物理概念教学方式进行实际的物理教学，这样促使学生更加正确地理解物理概念，并能够在实际的应用中灵活应用这些概念，加强对学生的素质教育，提高中学课堂教学的效率和质量。中学物理教学主要是让学生掌握物理的基础知识，总的概括起来包括物理事实、物理规律、物理概念和物理现象四个部分。本文就新课程理念下的中学物理概念教学进行分析。

关键词：中学物理;新课程理念;概念教学

中学物理概念的教学中，老师要掌握三个主要环节，首先老师要在课堂教学中营造学习概念物理知识的良好环境，这样方便课堂引入物理概念;其次是要是利用科学的思维方式进行思维加工，使学生形成基本的物理概念;最后是不断地运用、巩固、深化以及活用物理概念，使学生能够循序渐进地进行物理概念的学习。

一、中学物理传统的概念教学的现状

中学物理教学中在新课改之前就十分重视物理概念的教学，但是传统的教学理念造成学生学习物理概念的侧重点不同。下面就具体分析传统的中学物理概念教学的成功之处和不足之处。

1.成功之处

在中学的物理概念教学中，采用传统的教学理念主要是根据物理概念的基本文本内容进行解读，老师在上课期间按照物理概念的定义、内容、物理意义、延伸意义、适用范围和条件、相关概念的异同点的顺序进行讲解，这样能够使学生在短时间内积累大量的基础知识，使学生掌握基本的物理学习技巧和知识结构，进而灵活运用物理知识。

2.不足之处

传统中学物理概念教学的不足之处主要包括两部分。

（1）老师对物理概念的形成过程的知识重视程度不够。在教学过程中，物理老师在讲解物理概念的相关内容时，主要是侧重于讲解物理概念的知识本位，这样就会导致老师在引入物理概念知识时，没有引起学生足够的重视，进而使学生只是在死记硬背一些物理概念的延伸内容和意义，并没有真正掌握物理概念的基础知识。尤其是在即将考试的时候，老师一般是让学生使用题海战术进行物理知识的复习，虽然学生的习题量加大了，但是学生对知识的含义并没有真正地认识和掌握。

（2）物理概念教学的课时少。在中学的传统物理概念的教学过程中，老师一般是用五分之一的课堂时间进行知识讲解，其余时间是让学生进行习题练习，较短课时的物理概念讲解，无法有效地培养学生的思维能力，使学生在学习物理知识时，无法充分掌握基础的物理知识，在学习和习题练习过程中，学生并没有很好地去同化相关的物理概念知识，使学生无法建构自己的物理概念认知结构。

二、新课程理念下，中学物理概念教学的措施

在新课程理念下，中学物理概念教学的主要措施有以下几点。

1.营造物理概念学习的良好环境，更好地引入物理概念

首先在中学的物理概念教学中要营造出良好的概念引入环境，一般是采用以下几种方法营造环境：利用实验演示，老师提出物理概念的问题，在新课的讲解过程中，通过实验演示新课的物理现象，并提出相关的问题，使学生进行思考，在思考问题的解决方式的过程中进入学习情境;引入物理概念相关的故事，使学生能够通过故事进入物理概念学习的情境中;通过学生日常生活中积累的有关物理知识的经验引入物理概念的相关内容。

2.利用科学的思维方式进行思维加工

在老师营造的物理概念学习情境中引入物理概念进行教学，学生能够对物理概念相关内容有一个感性认识，从而升华到理性认识，进而给物理概念下一个严格的定义。

一般说来，老师要利用科学的思维方式，使学生能够真正理解物理概念的含义和意义，这样能够准确地概括物理现象，使学生对物理概念的本质特征有一个清晰的认识过程，并能够透过物理现象，了解物理概念的含义，学生通过老师的引导，积极进行问题思考，能够在思考的过程中培养思维能力，并能够长久地记忆物理知识，能够通过自身的感性认识，不断地进行物理概念的分析、抽象总结、综合概括，进而总结出物理概念的定义，调动学生的物理学习兴趣，使学生能够培养自身的物理素质，并且能够掌握基本的物理学习方法，通过思考，归纳物理概念。

3.老师和学生经常进行交流和信息共享，并能够关注异质反馈

在中学的物理概念教学中，无论课堂上老师采用何种教学方案，都需要老师和学生进行交流和讨论，在此过程中，老师通过和学生的交流，能够了解学生在学习物理概念的困难和疑惑，并能够通过交流时关注的已有共识中的同质性问题进行问题解答，同时关注异质性问题。这些问题能够反馈出学生在学习物理概念的过程中观念和意识思想的变化和碰撞，使学生能够从理性上进行物理概念的认识，并能够在物理概念的学习中，了解物理概念的形成过程，进而能够使学生多方了解科学家在研究物理概念的过程中使用的研究方法，使学生能够在此过程中培养自身的思维能力，并能够在与老师的交流中，形成自我学习习惯，找到自身学习的困难，不断改善自身的学习方法和手段，进而提高学生的能力，使学生从理性上掌握基本的物理概念。

4.灵活运用、巩固、深化和活用物理概念

在物理概念的学习过程中，老师要引导学生将自身掌握的物理知识引申到实际的生活中，以此来解决生活中的物理问题，并能够在思考问题的过程中，不断地巩固和深化对物理概念的认识和理解。老师在讲解一个物理概念的知识点之后，要分析相关知识点的例题，通过案例，使学生能够灵活运用物理概念，并将类似的物理概念进行区分。

总而言之，在进行物理概念的教学中，老师要抓住三个重要的环节。首先是对物理概念的引入，要为学生营造良好的学习环境，使学生能够通过问题了解物理情境所要呈现的物理概念，明白自己将要解决的物理问题，进而能够更好地定义物理概念，在思考问题的过程中掌握物理概念，将自己总结的物理概念与其他概念进行区分和联系，在实际的生活中灵活地运用物理概念，并能够不断地在头脑中构建清晰的物理概念知识结构，不断地活用物理概念。

5.注重物理概念教学的过程教学

一般中学的物理知识教学有这样一个教学模式：事例分析、实验，然后进行总结，归纳出相应的物理概念和规律，然后做题目进行物理概念的应用。传统的物理概念教学的主要目标是进行物理知识总结，这样就忽视了物理概念形成的过程，使学生的物理学习和记忆是短时记忆和机械记忆，不利于学生理性分析物理概念相关知识，无法构建理性的物理学习方法。所以在新课程理念下，中学的物理概念教学应该要注重过程教学，具体的教学方式有。

首先，应该要注重整个物理概念的引入过程，这样学生能够理性、正确认识到物理概念知识。所谓的物理概念都是一些客观的物理属性反映到人们的头脑中，比较抽象，学生在学习过程中，自身的个性特点、心理和生理将会直接影响到学生对物理概念的吸收能力。因此，老师在进行物理概念的引入时，最好是利用一些感性材料进行物理概念的引入，这样能够使学生对物理概念从感性认识上升到理性认识，进而能够在认识上产生质的飞跃。

比如说中学物理在引入质点的物理概念时，可以举例研究雄鹰的飞翔状态，使学生先各自进行雄鹰飞翔运动的想象，使学生能够感到自身的不足，然后学生之间进行讨论，研究出雄鹰的大小、形状会影响到整个雄鹰在空中的运动情况，然后再引导学生找出方法忽略掉影响雄鹰运动的形状和大小，进而引出物理运动时质点的概念。

其次，在进行物理概念的过程教学时，应该要注重学生体验物理概念的形成过程，将物理概念进行还原，主要是将物理概念形成的思维历程进行还原，使学生能够主动进行物理概念形成过程的探索，进而在探索的过程中积极体验和掌握整个物理概念形成的方式，锻炼学生的科学思维能力，使学生能够在日后的物理概念学习过程中，形成主动思考和探索思维，并能够透过物理概念的形成过程，找到事物的本质，进而找到适合学生的学习方法，训练学生的思维能力。

比如说在高中的物理概念加速度的教学过程中，老师可以组织学生从问题产生开始的地方进行思考，面对最原始的加速度问题（如蜗牛在15秒内速度能够从0加速到0.2cm/s，在7s内，磁浮列车能够以433km/h的速度匀速运行），使学生比较和体验不同速度变化，然后再举出类似的速度变化，使学生能够了解到速度变化的概念，比较速度变化快慢的不同和相同点，进而在比较和问题思考的过程中，使学生能够探索出基本的速度变化概念，再通过老师的引导，使学生能够利用控制变量的方法掌握基本的加速度概念。

最后，在物理概念的教学中，老师可以适当地引入一些物理学史，激发学生对物理学的深入理解和兴趣，进而能够在物理概念的学习中不会感到枯燥无味。学生只有了解了物理概念产生、发展的过程，才能够总结出物理概念的本质。在遇到物理概念教学难点时，老师可以适当地进行物理学史的讲解，使学生能够有耐心进行物理概念之间的比较，在比较和探索的过程中掌握基本的物理概念，进而能够内化为自身的物理知识。

新课程理念下，中学的物理概念教学，不仅是要从生活中发现物理现象，同时还要教导学生利用学到的物理概念知识解决生活中的物理问题，并能够将物理概念和人文文化相结合，通过学生的探索和生活体验，不断形成定性、定量分析问题的思维模式，并培养学生独立思考的能力，使学生能够掌握解决问题的基本能力。

三、结语

在新课程理念下，中学的物理老师要对物理概念的相关内容和知识有足够的重视，并能够合理地利用课堂时间，根据学生的个性特点创设良好的物理概念教学情境，使学生能够通过老师创设的情境，进行物理问题的思考，在此期间，老师要灵活运用科学的思维方式，培养学生的思维能力，使学生能够真正掌握物理概念的本质，为灵活运用物理概念知识打下坚实的基础，并能够在日后的学习、工作和生活中活用物理概念解决身边的物理问题。

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（作者单位：浙江省台州市椒江区洪家第二中学）