刍议中职学生情感调节的方法

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摘 要：在现行教育体制下，中职生一般会被认为是学困生或者学差生，特别是中职生自己也存在这种心态并且对于前途感到迷茫甚至自暴自弃，如何扭转这种不健康的心态，笔者从中职生的表象入手，力主从个体、学校以及家庭三方面对中职生的情感进行调节，以扭转中职生的这种负能量。

关键词：情感;调节;马斯洛

情感是一种潜在的动机和动力系统，情感对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。心理学家认为：人的各种需要是其积极性、主动性和创造性的源泉，而且需要的层次越高，其精神因素和情感因素的比重就越大。情感的激励作用有时是金钱和物质都不能比拟和取代的，这种激励作用对职业学校的学生更为重要，更为明显。情感教育是融洽师生关系、培养健康人格、提高班级管理效果的重要手段。中等职业学校的学生是一个特殊的群体，他们普遍缺乏自信，对前途感到迷茫，更需要特殊呵护和关爱。因此，需要学校、老师，特别是班主任倾注更多的心血，注重情感沟通，寻找教育的突破口。中等职业学校的学生多来自初中的中下等生源，他们由于学习成绩较差，受到来自学校、家庭、社会的冷落，甚至同学的歧视。如果在学生管理中出现情感教育的缺失，学生会失去自信心，产生厌学情绪，进而出现打架、斗殴、吸烟、酗酒、上网、早恋等不良行为，因此，中等职业学校学生管理中情感教育的实施尤为重要。

一、中职学生的情绪表象特征

中职学生在职业学校的成长阶段是他们人生中的关键时期。这段时间他们正从未成年走向成年，思想上充满了矛盾与迷惘，这种矛盾与迷茫的思想，充分外显在他们的言谈举止中，主要表现为以下特征。

（1）自信不足，自负有余。学校生活里重要的内容就是通过课业学习来提高成绩，职校生大多自认为是被普通高中淘汰的，学习上是没什么前途了，有些人是抱着来混日子的心态进职校的，对于老师的批评与家长的训斥已经习惯且充耳不闻，心态消极而自卑。心理学认为，极度的自卑往往表现为自负与狂妄。有调查表明，有63%的学生承认不愿意对于学习付出更多的努力与尝试，是因为害怕失败了会受到嘲笑，不如通过冷漠与狂妄把自己隐藏起来。有81%的学生认为自己能管理好自己，不愿意接受家长与教师的教导与建议，常常产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。

（2）渴望关爱，却冷眼示人。很多职校生对学习知识、集体活动、社会实践、表扬批评、人际交往都觉得无所谓，一切都百无聊赖，不愿意付出努力与行动。但是与此同时，他们也感到寂寞与沉闷，渴望得到别人的认可与关注。有78%的学生感到生活压抑与沉闷，渴望同学之间的交流与互动，有65%的学生希望有机会能参与集体活动，展示自己最好的一面。

（3）渴望交流，却画地为牢。多数职校生的行为总是从满足个人的愿望出发，从自己的利益着想，以自我为中心，缺乏对他人的理解与关心。学生与学生之间彼此不以为然，常常会为一些微不足道的事而引发矛盾与冲突，有75%的学生认为发生冲突主要错在别人。但是与此同时，他们却发自内心地渴望友谊，希望能够和别人友好相处，有89%的学生表示自己最快乐的事就是和同伴相处愉快。

这些外在表现说明职校生对学习厌倦与退缩，对生命价值缺乏正确的认识，对学校、社会抱否定的态度，对老师、长辈也缺乏信任，人际交往隔阂明显，情感脆弱消极不稳定。所以，有针对性地分析学生的心理特征，寻找学生情绪的突破口，思考与探索适合于学生发展的教育方法，是摆在我们职校教师面前的一个课题。

二、分析与对策

我认为，对中职生进行情感教育从要以下几方面做起：

1.抓好初入学时学生的情感教育

刚进入职业学校学生中有80%～90%

的学生需要情感教育，这说明80%～90%的学生尽管在初中因没有得到很好的情感教育滋润，但是心底里对情感教育是需求的。他们可能是由于看到表现好的学生在班主任的情感投入中茁壮成长，不愿意始终生活在脱离情感教育的圈子中;有10%～20%的学生对情感教育有漠视，但并不等于就不需要情感教育，他们也许对情感教育已不抱有任何幻想，总认为情感教育的甘露不会降临到他们头上，但是如果班主任能走近他，给他们以情感教育，我想他们绝对不会对情感教育关起门来。一个人在一个新的环境中通常会有被认可的表现，其实这是教师对职校学生实施情感教育的基础。试想，来到一个新环境，学生也是刚组合到一起，在原先的班级表现比较差的也有表现好的需求，在现在的这个班很可能就是表现较好的，在受到班主任的表扬后，肯定会有更好的表现。所以职校学生初入学时的管理，情感教育很重要，首先是学生有需求，因此必须抓好这个环节。

2.找准中职学生情感教育的突破口

马斯洛认为：人类行为的驱动力不是性本能，而是人的需要，分为两大类、七个层次，如金字塔由下而上，依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。在当今社会的条件下，温饱作为人们的基本生理需求已不再是绝大部分人的最重要需求，取而代之的是马斯洛需求阶层论中的第二层：安全的需求，第三层：归属与爱的需求。据此可知，职校学生的一些情感表现正表明他们在历经失败的学习生涯之后，在学习环境中缺乏安全感，缺少关爱，因此才有作茧自缚、故步自封、拒人千里甚至敌视老师和家长的教育的种种举动。从其矛盾、迷茫的内心来看， 职校生其实有一种强烈的归属与爱的渴求。这就是中职生情感教育的突破口。

3.班主任针对学生情感教育需求特点进行学生管理

人生的不同阶段其情感依附对象是各不相同的。对于处在青少年时代的中职学生来说，家庭、朋友是向他们提供个人安全保障和情感依附的重要对象。但是，现在中职学校的德育工作大多照搬普通教育的模式和方法，缺乏针对性强的科学有效的情感教育模式，中职生依然找不到合理的情感依托与保障渠道，他们的心理发展以及行为习惯依然受到不良的影响，他们个性发展上的阴影依然存在。作为他们的最直接教育者和管理者，班主任应从以下方面做好学生情感教育。

（1） 充分认识情感教育的重要性。进入职校的学生，大多数都是在初中班主任用制度吓怕的，有的甚至已经麻木。若职校班主任还用这种手段去管理他们，势必雪上加霜。在管理当中要讲究方法，我们的管理对象是处于心理和生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生，是有血有肉、有思想、有主观能动性、有认识倾向、有感情的活生生的人。因此，对学生教育管理的要求是突出“情”，即管理工作以“情”为重。

（2）找准不同层次的学生对情感的不同需求。同样是四个情感教育的词语――理解、尊重、鼓励、关爱，有的学生更偏向于理解，这就表明学生不想把过去的缺点带来现在的生活当中，对于这一类学生，理解学生是进行情感教育的基础。与学生进行换位思考，如果处于学生目前的位置，我们想从班主任跟前得到怎么样的情感支持，学生一旦违纪，我们应该怎么处理等，并付诸实施，才能有好的效果。如果学生违纪，我们千万别把这与他们的过去相提并论，宜个别谈话，宜就事论事;说违纪是每个人成长过程中的必修课，违了纪，我们要改正它，不承认错误不行，承认错了不改也不行，只有承认错误，并努力改正，努力弥补，才能赢得光明未来;在理解的基础上要尊重学生，学生毕竟还没有成熟，我们要让学生学会比较，在比较中找出自己的优缺点，从而更完整地认识自己。

对于学习有困难的学生，他们需要得更多的是鼓励，因为经过初中三年，由于各种原因他们荒废了学业，经过反思，来职业学校想有所作为，班主任就要通过鼓励让他们认识到自我价值，比如，要好好学习、报答父母、好好就业、得到社会认可……学习如逆水行舟，他们已经被拉开了不小的距离，甚至从差生转到了学困生之列，他们不是不想学，而是学不会。这种情况下，要发现学生身上的闪光点，赏识他们的思想和作为，帮助他们树立信心。在教育管理中，我们应该根据这一特点，有意识地去激励这些学生大胆地去与同学交流，在解决问题的过程中，让学生发现自己所长。其实对学生，我们不能追求太完美，只要学生勇于完成一个任务中的一小部分，我们都应肯定他们的成绩，并鼓励他们努力下去。

4.学校从“依附”角度解决改善前面情感教育中存在的问题

有关专家指出，青少年的人生起点在家庭，知识基础和健康成长在学校和社会。

社会学认为，教育功能又称社会化功能，它包括传授生活知识和灌输道德观念，指导个人行为及社会责任等。一个人的社会化过程，特别是少年时期的社会化是人一生中社会化的关键时期，而这一时期的社会化责任是由家庭和学校共同完成的。贝尔斯在《什么是教育》一书中指出“教育者不能无视学生的现实处境和精神状况，教育环境不可或缺，因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。因此，学校作为主要的教育者应做以下几方面的工作。

（1）及时的心理辅导。发现学生的心理情感问题后，学校心理辅导老师及班主任应及时进行适当的心理辅导。

（2）培养学生自我依附的能力。很多学生的家庭状况已经存在，不是因学生和教师的努力就能改变的。因而转移学生的注意力，创造自身的价值形成自我依附的模式是一个弥补依附缺失的好办法。类似于“找寻自我、创造自我、超越自我” 的德育方针能培养学生的自我依附能力。中职学生正处在逐步形成人生观的重要阶段，有必要让他们学会认识生命的价值，唤醒自己的生命意识，首先要学会自爱，爱自己是一切爱的基础。可以开展生命教育：如开设讲座;让学生制订“我将来准备做什么，

我现在应该做什么，和我现在能做什么”的人生规划，帮助学生展望未来，珍惜现在;对学生进行热爱社会、热爱生活的教育，表扬与自我表扬等。教会他们发现自我存在的价值，找回自信，进而肯定自我，把自己作为依附的对象。

（3）进行与家庭、同伴交往的技巧和能力的培养。组织有针对性的活动让学生进行交往体验。如组织学生参加给父母的一封感恩信和父母给孩子的回信等增加父母与孩子之间沟通了解、增进双方感情的活动。组织校际之间的联谊活动，扩大学生的交往范围，增进同学之间的友谊; 或促使其参加各种社会公益活动，融入社会。组织学生参加技能大赛，提高学生的集体荣誉感、团体协作能力和良性竞争意识。组织学生参加学校各种拔河比赛和会操表演等体育比赛，在活动中对学生进行合作教育，使他们理解团结的力量和集体的含义。

（4）培养学生控制与调节情感的能力。很多中职学生情感脆弱消极、情绪不稳定，容易为一点小事闹矛盾。如何培养学生控制与调节情感的能力是学校德育工作的重要内容。学校应定期举办心理辅导知识讲座，让学生了解心理学方面的理论。多利用学生感兴趣的名人案例进行分析，使他们从中悟出一些道理，并学会自我情感诊断，逐步培养自我控制和调节情感的能力。

中职学校在做好学生教育管理时，除了要有严格、完善的制度和法纪的“强制、约束”之外，还必须注意以情感为基础，建立融洽管理者与被管理者之间的关系，要在与学生接触的过程中，分析发现他们违纪误的原因，并引导调整。总之，只要给予学生充分的尊重，注意与他们的心理交流，并与他们平等相处，便能将“硬性”的要求融入到“软性”的情感管理和感化当中，让学生在感动中转化自己的思想和行为。

总之，我们在教育管理学生的过程中，要重视情感教育，但是绝不是要用情感去取代其他必要的教育教学手段，更不能片面地认为可以用与学生私交的亲疏来决定管理的力度。只有在教育教学管理过程中渗透情感教育，才能使情感与工作相融，对学生管理工作才会更有效，才能取得更好的预期效果。

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（作者单位：广东省广州市番禺区职业技术学校）