浅谈社团互动学习法在英语课堂中的应用

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摘 要：由于基础薄弱，中职生普遍存在英语学习困难的问题。传统的讲授法不利于提高中职学校英语教学的效率与学生的兴趣。文章基于问卷调查和教学实践，探讨了社团互动学习法在英语教学中的应用。结果表明，社团互动学习法有助于提高课堂教学效率。

关键词：职业教育；教学模式；社团互动学习法

一、中职学校英语学习存在的问题

为了解中职学校学生对英语学习的态度，笔者对所在学校部分班级开展了一项匿名的结构性问卷调查。调查问卷涉及10个英语学习问题，共有153名学生参与调查。

统计分析显示，91%的学生觉得英语重要，45%的学生想学好英语，7%的学生对英语感兴趣。无人自认为英语好，35%的学生自认为对英语一窍不通。87%的学生认为从未努力学习英语，20%的学生说自己无英语学习天赋。大部分学生希望教学能与生活紧密相连，轻松有趣。部分学生希望英语学习能与专业相关，方便工作。91%的学生希望课堂教学轻松愉快些。

通过这项调查可以得出，学生们喜欢在轻松有趣的环境中学习。传统的讲授法使得学生处于被动接受的状态，目的是让学生在短时间内接受大量知识。中职生不存在升学压力，对他们而言，英语学习是为了日后的生活与工作。过多的理论知识只会让他们觉得英语很难。

二、社团互动学习法在中职英语学习中的应用

1.社团互动学习法概述

社团互动学习法出现于 20世纪60 年代初期的美国，是由美国芝加哥Loyla大学的心理学教授查尔斯・柯仑借鉴心理学中的一些理论和实践方法而提出的一种外语教学法[1]。这是一个开放灵活的系统，主张教师在编写教材、制订教学计划和教学目标时应充分考虑学生真实的英语水平、所学专业、生理和心理发展需要[2]。

在社团互动学习模式的课堂上，学生们能自由走动、讨论和提问。教师指定某一日常话题，在适当的指导和演示后，学生们_始自由进行简单的对话，完成相关任务。当然，课堂纪律不能忽视，这就要求教师在整个活动过程中，在教室中走动，既能观察学生表现，及时提供帮助，又能维持班级纪律。

2.社团互动学习法在中职英语教学中的应用

以下为笔者在教授英语点餐时的例子。为了提高参与度，笔者与学生一道列出相关食物的单词和点餐时会用到的句型，学生们亦可自主补充。

在熟悉了词汇和句型后，活动开始。几名学生扮演餐厅服务员，其他的学生则为顾客。他们将抹布、黑板擦和粉笔等工具当成道具，在进行对话的同时，也创设了轻松有趣的课堂氛围。每位学生都在看、都在听。大家在笑声中学了简单的词汇和句型。参与表演的学生不仅锻炼了自己的英语口语，也发挥了自己的表演才能，获得了同学和老师的肯定，有助于增强他们学习英语的自信心。作为观众的学生，也会觉得英语其实并不难，有益于提高他们学习英语的热情。通过这个实例我们可以看出，社团互动学习法是低目标、高参与度的模式。

3.新的教学评价指标体系

当前，普遍的教学评价指标体系的偏差导致了畸形的教学和学习。因此，科学、合理、可行的教学评价指标体系是非常重要的，其目标是要促进学生的可持续发展。在社团互动学习模式的指导下，相应的教学评价指标体系是强调学生能够写对几个单词和几个句子，能够较完整地朗读几篇对话和文章，能够根据创设的情境进行简单的对话。教学评价指标体系的其他指标还包括简单翻译、阅读理解与无命题作文等。

三、结论

本文根据中等职业学校的情况，探讨了社团互动学习法和与之相关的教学评估体系，提倡该学习模式和评估体系在职业教育中的应用和改进。中等职业学校应着手英语教学改革，促进教学方法的改革和创新。

参考文献：

[1]刘泽海.运用社团学习法解决外语学习焦虑[J]. 科技信息（教学科研版），2008（7）：23-24.

[2]杨存娥.对社团学习法的解读[J]. 和田师范专科学校学报（汉文版），2009，28（1）：101-102.

（作者单位：杭州汽车高级技工学校）