IC3国际标准应用
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摘要:文章针对目前高校计算机基础教育的现状及存在问题,分析如何建立立体化自主学习模式,提出引进社会办学力量,与国际认证――ic3接轨的观点。并结合笔者的研究课题,阐述IC3教学的优势、实施环节和取得的阶段性成果。
关键词:计算机基础;教学改革;国际认证;IC3
随着信息化进程地迅速推进和中小学计算机基础教育的普及,高等院校迫切需要实施科学合理的课程改革,以适应时展。引入优秀社会办学力量,运用先进的网络多媒体技术,激发学生的学习主动性,实施多证书个性化专才教育,是满足这一需要的捷径。
笔者从事多年计算机基础教育教学工作,是所在学院的计算机基础学科带头人,自2007开始从事引入计算机综合应用能力国际认证(Internet and Computing Core Certification,简称IC3),实施教学改革的研究工作,并将取得的阶段性研究成果进行归纳总结。
1高校计算机基础教育现状及存在问题
多数院校自大学一年级开始开设计算机基础课程,并且将该门课程列为必修课程,课程内容实用,可操作性强。但是,因入学前学生所在地区、文化差异和发展不平衡,以及计算机课程未列入高考要求,导致学校及学生重视程度各不相同,使得学生整体计算机素质和水平参差不齐。此外,各高校在师资及硬件设施、教学内容设置、教学模式、教学方法与教学手段等方面也存在差异,具体表现在以下几方面:
(1) 教学内容滞后;
(2) 师生交互不够;
(3) 教学方法相对落后;
(4) 学生思想认识不够;
(5) 教学软硬件条件影响教学效果;
(6) 学生入学时计算机基础水平差距较大;
(7) 许多教师忙于授课,较少从事教学研究工作。
2IC3为计算机基础教育改革带来契机
目前,高校的计算机基础教学面临着新的挑战,新的机遇,对于教师来说应抓好这个机遇,大胆的进行教学模式的改革与创新,组织多元化的教学。教学内容应与国际接轨,学生完成校内相应阶段课程的学习,自愿参加考试便可获得国内或国际认证。
随着计算机网络技术和多媒体技术的迅速发展,现代教育技术的理念将越来越多地在教学中应用。运用网络技术,学生自主学习已成为计算机基础教育的发展趋势。中国铁道出版社引进的“IC3在线辅助教学与管理平台”提供了一种创新教学模式,具有在线学习、在线辅导和在线认证的一系列功能,对于高校计算机教学来说是一个重大革新。这种模式最大的优势在于其触发了学生触类旁通的能力,使学生可以轻松地掌握和领悟其他高级的计算机知识。
2.1以应用为导向的国际权威教学内容
(1)IC3课程体系。
IC3的课程体系分为三个模块,主要教学内容、考试的时间、题数、题目类型及分数,如表1所示。
IC3认证体系中分为在线学习和在线认证两大部份,其中在线学习部分将学生带入具体的应用情景,让学生通过解决实际问题掌握知识点,并且具有在线辅导功能。学生对某一模块的知识点掌握完毕后,可自由选择参加章节测试。测试题目的题型分为填空题、单项选择题、多项选择题、配对题、是非题、实
际操作题等。题目的覆盖率高,效度好,并且及格成绩根据全球考试情况进行浮动,确保学生水平达到全球平均水平。
(2) 每名学生均有一个IC3在线学习账号。
参加IC3课程的每名学生均可以申请到一个微软公司“IC3在线辅助教学与管理平台”的学习账号,可使用这个账号课后上网练习,IC3考试的在线辅助教学与管理平台涵盖了280多个相关知识点,学生在答题的过程中,每题有3次机会,前两次错误系统会提示答案错误,第3次会对该题目的相关知识进行演示,让学习者能更牢靠的掌握相关知识。在任何能访问互联网的地方,学生都可以自主学习,相当于24小时的小助教,是教师的好帮手。
(3) 教师可随时随地了解学生学习情况。
当学生申请学习账号后,教师自动具有管理相应学生的权限,可以随时观察学生复习情况,并可以掌握全班学生的整体学习情况,如图1所示。
图1学生学习情况
教师可随时查看学生课后是否登录过该平台、学习的时间、答题的情况,甚至是一次答对的,还是经过提示答对的都了如指掌,某同学的学习记录情况如图2所示。
IC3在线辅助教学与管理平台为教师对课程的跟踪提供了方便,教师根据学生学习的记录情况,可及
时调整教学内容,在教学实施过程中,利用微软办公
软件国际认证及计算机综合应用能力全球标准认证为平台来训练学生,真正实现了与国际接轨,借鉴国外的教育思想与教学理念,对我国的计算机教育的改革将起到促进作用。
图2某学生学习情况记录
2.2教学模式的设计与创新
计算机基础课程在教学模式的设计与创新上,重视学生上课听讲与课后在线学习的一致性,IC3主体教学模式包括案例教学、在线学习及自主学习的评价系统。
2.2.1案例教学
何谓案例教学?简单地说一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能有解决这些问题的方法,在计算机基础课程中,案例教学作为一种行之有效的教学方法日益受到重视并逐渐在课堂上得到应用和推广。例如,在Word授课过程中,教师可给学生展示小报编辑、邮件合并、论文排版等一个个的精美作品;在PowerPoint部分,可给学生展示一些动画效果显著的优秀作品,激发学生的好奇心和求知欲,然后通过分析作品的实现方法,进而引出该案例中用到的知识点,再举一反三,进一步讨论、归纳,对作品进行完善和扩展等等。IC3在线辅助教学与管理平台集成了多个实际案例,学生通过上网自主学习,举一反三,提高了综合应用能力。
2.2.2IC3在线学习系统
由于大学教学方式的特点,很多教师上完课就走人,学生也把更多的时间花在了计算机和网络的教育娱乐中,造成师生间的交流越来越少,尽管师生在日常教学中有很多交流,但是由于课堂时间限制和学生性格关系等一些客观和主观的原因,这些渠道不一定畅通,并且有些学生更喜欢通过网络交流。
有了IC3在线辅助教学与管理平台,教师可以组织好课堂教学,编排不同的案例进行教学,不必有任何顾虑,讲自己的特色及创新点,不必担心学生的课后学习,教师上课讲重点,学生可以反复练习,1次、2次……如果答错,平台会有提示,全程为学生服务。同样它也为教师提供极好的教学反思空间和教学资源的空间,为学生和教师提供一个积累学习经验的空间,而且学生学习的过程有效地保存记录下来,便于日后反思和评价。通过IC3的在线辅助教学与管理平台提供了学生学习的测评历程记录情况,对教学中普遍存在的共性问题,教师可以进行统一解答,有利于节省时间、提高效率,更有利于信息资源的重用。
2.2.3IC3自主学习评价系统
一个好的评价系统体系,不仅能评定出学生真实的学习效果,而且能跟踪学生整个学习过程,分析教学与学生学习过程中存在的问题,以便改进方法,促进教学相长。IC3在线辅助教学与管理平台就是非常有代表性的一个好的评价系统。
在IC3在线辅助教学与管理平台教学中,教师除了引导学生进行该课程的学习外,还要对学生的学习过程、知识积累和知识应用能力进行全面合理的评价。评价的重点应该看学生在学习过程中取得多大程度的进步。通过评价、可以发现教学中存在的问题,对教学内容、实施过程进行适当调整,教师还能据此分析学生对“IC3在线辅助教学与管理平台”教学的适应程度,并且根据学生的教学反馈合理调整教学方法和进度。教学评价的重要手段之一就是对“IC3的在线辅助教学与管理平台”教学过程的监控。首先,根据该平台进行教学反馈评估学生的进步。三个模块采用了分段教学的方法。其次,学完一个模块的内容,就进行一个模块的考试。根据考试结果分析学生对知识要点和难点的掌握是否准确到位,由此教师可以找到教学过程中对知识点的讲解是否需要进一步加强加深。在课程结束时,三个模块也考完了,三个模块考试全部通过的学生,即可取得IC3国际计算机综合能力的认证。
(3) 采取有针对性的措施对薄弱环节进行强化。
及时了解学生的学习情况,采取有针对性的措施(方法、内容)对薄弱环节进行强化;师生交流渠道的增加,使教师可以及时得到教学反馈,便于教师及时做出调整;可以减轻教师的工作强度,使教师有更多的精力用于教学研究,提高教学效果。
(4) 加强师资建设。
考证并不仅仅考学生,其实也在考教师,笔者深有体会。学校一旦要求学生考取证书,首先要求教师必定须取得证书,要组织教师培训学习,可加强教师业务水平的提高。教师所学的知识又可以作为实践经验传授给学生。其次,教师为了学生能够顺利通过考试,也会自觉了解考试信息,包括考试大纲、考试题型,对学生进行辅导。在这个过程中,教师也学到很多知识,提高实践能力,积累教学实例,增强教学水平。
(5) 教学目标统一,全面考核学生水平。
学校的考试,往往都是考核知识点,容易通过,这样没有学习压力,导致学生学习目标不明确。在同一个学校,常出现不同教师教学进度,教学重点不同的情况。甚至很多学校最后考试也不是统一出试卷,试卷质量也不高,最终导致教学质量滑坡。如果采用IC3考试的方式,明确规定学生学完计算机基础后必须通过IC3考试,这样,教师和学生目标定位明确。IC3考试分三个模块,既能测试学生对理论知识掌握的情况,同时也能测试出他们的实践操作能力,全面提升学生的应用能力。
5结语
计算机基础教学尤为重要,应把它当作一项教学基础工程来建设,除了一般课程应包括的要素外,计算机基础课程的教学还应包括互动式多媒体教学演示系统、上机实操题库、综合应用案例集、在线考试系统等,为学生提供立体化的学习手段,充分发挥学生的学习主动性和积极性。
IC3在线辅助教学与管理平台的应用就是一个很好的实例,极大地丰富了我们的教学手段,真正实现了教考分离,可采用宽口径、灵活多样的教学方法,统一的国际标准出口,能使今后在教学内容、教学方法、教材建设以及考试改革方面更多地与国际接轨;使学生在有限的教学时数内,学到大量的知识,取得全球第一张计算机基础综合技能认证。
在今后的计算机基础教学过程中,我们要打破原有计算机基础教学的单一格局,本着“以人为本、学生第一”的办学理念和因材施教的原则,实现在不同基础上的培养和训练,真正做到有的放矢。
参考文献:
[1] 戴建耘. 提升台湾中小学教师信息素养以达国际标准之补救教学策略的实证研究[J]. 计算机教育,2010(1):28-36.
[2] 李京平. IC3国际认证标准与我国职业教育[J]. 计算机教育,2010(1):25-27.
Implementation of IC3 International Certification
HOU Dong-mei, ZHANG Hai-feng
(Department of Computer Science, Beijing Youth Political College, Beijing 100102, China)
Abstract: This article analyzes the status and existing problems of the current college fundamental computing education. Considering that students are at various levels, the authors put forward the idea of implementing IC3 by combing the cultivation of self-motivated learning and the introduction of education with social support. At last, the authors illustrate the advantage, implementation phases and interim progress of the IC3 education through their research projects.
Key words: fundamental computing education; education reform; international certification; IC3