CDIO模式下多媒体技术专业课程体系研究

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摘要：本文根据高职教育的实际情况，论述我院吸收cdio国际先进工程教育模式思想，突出对学生知识综合运用能力、系统设计能力、工程实践能力、自主创新创业能力的培养，提出以学生为主休、教师为主导的“一主线、二重点、三交叉、四整合”课程教学体系。

关键词：CDIO；多媒体技术；课程体系

为应对经济全球化形势下产业发展对创新性工程人才的需求，“做中学”成为工程教育改革的战略之一。作为“做中学”战略下的一种模式，CDIO是基于工程项目全过程的学习，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命Ⅲ。在过去的20多年里，欧美发达国家的工程界关注如何缩小当前工程教育中的理论和实际操作能力之间的差距，提升工程职业能力，对工程教育提出了新的目标和要求。

在全球经济一体化的背景下，我国现有的职业教育模式必须与快速发展的工程技术相适应。传统的职业教育偏重于学科知识的传授，在实践能力、创新能力与艺术创造方面的教育和训练方面存在许多缺陷。本文根据高职教育的实际情况，以计算机多媒体技术专业为例，引入CDIO理念，通过构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(0peration)的过程培养，建立以学生为主体、教师为主导的“一主线、二重点、三交叉、四整合”课程教学体系，也就是，以CDIO工程教育模式为主线，以提升学生的创新精神、实践能力和综合素质为重点，按照教学架构中的三交叉，将体现核心能力的课程进行四整合。

1　基于CDIO框架构建新的教学理念

CDIO教育理念以工程项目全过程为载体，培养学生的工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，个人的职业道德、终生学习的能力、团队协作能力等，注重培养学生项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力。把工程项目的全生命周期作为工程教育中的教学过程。

通过对CDIO教育理念的研究，我们学院将“构思――设计――实现――运作”这一核心理念引进高等职业教育课程改革，根据计算机多媒体技术专业特点，提出构建知识、能力、素质三者协调发展的培养目标，要求学生具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确的价值观，突出对知识综合运用能力、系统设计能力、工程实践能力、自主创新创业能力的培养，逐步确立“技术与艺术”，“专业与市场”双结合的新的教学理念。

技术与艺术结合：主要侧重CDIO理念中的构思(Conceive)、设计(Design)环节的运用，强调以艺术素养为基础，以实验、实践深化理论知识，综合培养学生的艺术创新与技术实践能力。计算机多媒体技术是一门技术与艺术密切结合的学科，“技术与艺术交融”是专业人才的特殊的知识结构和能力结构的要求。我们在课程设置方面注重培养学生艺术鉴赏与审美能力，为此在新生入学时就开设了色彩学、艺术欣赏等课程，为后续的专业技术的学习打下坚实的艺术基础。

专业与市场结合：主要侧重CDIO理念中的实现(Implement)、运作(0peration)环节的运用，强调结合市场的产品实现与全过程运作能力培养。我们多次到企业调研，与滨海新区及高新科技产业园区的企业建立了长期合作关系，并聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员，共同制定课程标准和培养目标。同时还聘请企业专家到校为学生授课，举办多场专家讲座，帮助学生了解所学知识在实践中的具体应用，提高学生的市场适应能力和就业竞争力。2构筑三交叉的教学架构

图1所示为三交叉教学架构，实施CDIO的理念时，我们通过针对性项目(专业基础和专业课)、设计实践(学生项目)以及校企合作项目将整个课程体系有机地、系统地结合起来。其特点是：所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个整体；逐渐将实践型工程科学教育寓于各个教学环节之中；教学方法转变到以学生为中心、指导学生“构思一设计一实践一运作”的主线上，培养学生“做事”和“做成事”的能力，形成了从应用能力到创新能力，从以教师为主导到以学生为主导的多层次实践系统。

单元设计：以岗位的职业能力培养为依据，将知识技能分解、重构、序化，分析工作任务所涉及的相关知识，设计一系列要求能力不断提升的工作项目作为学习情境，并由多个单元设计学习包为载体构建学习情境，通过具有应用价值的案例构建一个个生动直观的单元，使学生更容易掌握知识技能，拓宽设计思路。同时以学习情境为教学单元组织课程教学，配合学习情境设计以学生为主、教师指导的项目训练，培养学生再学习能力。随着教学进行，构建单元学习包的项目载体包含的核心技能越来越多，但导入核心技能的案例越来越少，同时学生的主导性越来越增强，教师指导量越来越减少。

组合设计：针对企业对实用型人才的实际要求，采用企业、系统及工程的观点，从“基于产品开发过程，的角度出发设计课程内容，突出专业知识的实用性、综合性和先进性。课程设计以任务驱动的方式进行，按照”任务要求提出―理论准备―任务实施―检查评估”4步进行，帮助学生熟悉开发过程和工作环境，并培养学生工作协调能力、组织能力和解决实际问题的能力。组合设计基于课程群，每个课程群都有一个项目，包含“构思―设计―评估―改进”的全过程。这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机关联的知识群而不是孤立的知识点，将课程群的建设与设计实践结合起来，消除内容重复，可减少学时数。比如，多媒体综合制作的课程设计，综合了多媒体制作、图形图像处理、程序设计、色彩学等课程内容。在项目执行的过程中，综合运用Authorware、Photoshop、VB、Access等软件进行多媒体交互作品设计与制作。

合作项目与顶岗实习：同时开展“引进来，走出去”两种方式，一方面引进企业的实际项目，另一方面将学生送入企业，学生以企业员工的身份参加企业的运营，让学生在真实的企业环境下进行顶岗实习a在专业实训课程中，在传统校内教师教学和指导的方式基础上，融入企业高层管理者与高级技术人员的讲学和实践指导，形成企业和学校互动的实践教学体系。在实训的教学过程中，积极发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣，整个过程以学生为主体。尽量真实地模拟实际工作环境的要求，处处以实际工程中的标准要求学生，既培养学生的实战能力，同时又培养学生的沟通协调能力和团队合作精神，为毕业设计和就业打下良好的基础。

专业小组与学生项目：为培养学生的创新能力，我们组织学生成立各种兴趣研发小组，并积极组织学生参加各种动漫、影视后期制作和网站建设的竞赛。支持学生参加市级和国家级的设计竞赛、大学生挑战杯、全国ITAT等专业竞赛，培养学生的创新精神和迎接挑战的能力。同时还针对项目开发能力较强的学生，组建学生工作室，承接动画设计定单，使学生按 照项目管理的要求，了解开发流程，并能从项目整体视角来参与整个开发过程，处理问题，分工协作，学会团队沟通，积累开发经验，实现零距离校外上岗实践。

3　优化组合课程体系，打造工程化课程平台

按照CDIO的教学模式与方法，为增强综合技能训练的规范性和标准化，我们以项目为导向，将分散的、孤立的课程有机结合在一起，以项目带动专业核心课程科目设置和教学大纲内容完善。不仅要求所有核心专业课程必须配置实验课程和课程项目，同时增加大量实践型课程如广告设计与图形处理、动画设计与制作、网站建设、音视频制作、多媒体软件制作等，对这些实践系列课程优化整合覆盖各种教学知识点，突出实践性和动手能力，打造工程化课程平台，具体思路如下。

“广告设计与图形处理”覆盖课程：平面广告设计、图形制作与创意、色彩学等。覆盖的能力：招贴广告设计、户外广告设计、报纸广告设计、图案设计、标志设计、包装设计等。

“动画设计与制作”覆盖课程：平面动画设计与制作、三维动画设计与制作等。覆盖的能力：制作基本动画、交互式动画、MV、小型动画短片、三维建模等。

“网站建设”覆盖课程：静态网页制作、动态网页制作、数据库技术等。覆盖的能力：网页的设计与布局、创建Web、FTP站点、处理网页文字与图像、开发动态网站、测试与维护等。

“音视频制作”覆盖课程：非线性编辑、数字A／V后期合成等。覆盖的能力：数字音视频拍摄和采集、利用After Effects、Combution等常用后期效果制作工具进行影视后期合成制作中的特技效果，与各种平面、三维动画软件进行无缝结合，创意设计影视高级制作技巧，面向视频输出的后期合成与特技处理，场的设置、字幕特技、语言编辑、影视片头、后期合成等，拥有独立完成影视后期处理的编辑能力。

此外我们还加大了对IT英语的课程建设，并和专业课程教学内容相结合，将学生沟通表达能力、英语实用能力、团队合作能力培养作为综合能力培养的重要内容进行建设。主要的专业课程，完全由具体的工程项目或项目案例串起来组织教学，有企业的高级工程师和学校的教师协同完成教学，学生可根据项目或项目案例分成不同的课题组，不仅实现做中学知识，还培养锻炼学生的创新和团队协作精神。

4　结语

CDIO是一个新的教育模式，国内关于将CDIO工程教育理念融入计算机多媒体技术专业教学改革的研究和实践尚处于起步阶段。我们以天津职业大学为例，针对我校计算机多媒体技术专业推行基于CDIO课程体系改革，通过项目将整个课程体系有机地、系统地结合起来，将需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与其融合在一起，形成一个整体。这是对CDIO教育理念的进一步发展和大胆探索，必将对我国高等职业教育的发展起到积极的推动作用。