在主题班会中塑造班级性格
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中图分类号：G633.25 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-050-02
对正处于“看我七十二变”心理发展时段的初中生而言，个体的心理活动和行为表现，都极易受到集体舆论的巨大影响。因此，烘托积极、健康的集体心理环境，塑造包容、理解的班级性格是班主任不得不潜心研习的重要课题。由于主题班会具有时间集中、人员集中、问题集中等时间与空间上的优势，也就自然成为我们塑造优良班级性格、实施常规性集体德育的重要平台。
1、案例回顾
某课间，一直被委以重任的班长神色凝重地来到办公室，在夹杂着委屈、失望与愤怒的情绪中提出了辞职申请。对此，我虽感意外，但也对个中缘由有所了解――在长期协班主任开展各项班级管理工作的过程中，“班长”在有意无意中因无数的“小报告”承受着集体舆论的种种非议，导致其对班长职务产生抵触心理。经疏导，该生暂时打消了辞职的想法，决定继续寻求班级管理与人际交往的契合点。
当事人心平气和地离开，一连串的困惑却涌上我这个“开导者”的心头：在班干部队伍中，仅班长一人有过类似遭遇？班干部与学生之间的冲突是如何造成的？如何调解乃至化解这种冲突？这或许是一个塑造班集体包容、理解性格的良机？经过对上述问题的反复思考，我决定召开一次以“变小报告为大报告”为主题的班会。
班会主题
变“小报告”为“大报告”
时间
“辞职事件”次周的周一例行班会
短期目标
引导学生以理解、包容的心态审视“小报告”，营造健康、积极的班干部舆论与一般舆论
长期目标
塑造宽容、理解的班级性格
班会流程
1、 班主任引出此次班会的焦点，但不明确提出主题。
2、 组织学生以小组为单位就该不该打“小报告”进行讨论。
3、 各组轮流发表观点，班主任不予评论。
4、 各组发表对其他小组所提观点的意见，班主任不予评论。
5、 学生自由发表对“小报告”的理解，班主任予以引导。
6、 班主任小结，明确提出主题、确立诉求。
班会纪实（受篇幅所限，在此只给出班会流程中第1、5、6部分的简要纪实）
1、师：同学们，在班会开始前，我想先向大家陈述一个长久以来一直困扰我的问题。和你们一样，当我像大家这般大的时候，困扰我的问题有许多，其中有个问题不得不提，那就是我的同学尤其是班干部同学经常会做出一个“天理难容”的举动――打“小报告”。直至今日，每每回忆起那些无孔不入的“小报告”，我依然五味杂陈。时过境迁，不知这个问题是否同样困扰着你们呢？
生：小声议论，表示肯定。
师：看来，这个问题不仅是长久存在的，更是长久以来没有得到有效解决的，此症不除，就难以解除我们内心的隔阂。我们班的许多同学一向语出惊人、见地深刻，今天，我们不妨就尝试着探讨这个困扰着数代学子的“历史遗留问题”，如何？
生：兴致浓厚，没等老师说完就已开始小声讨论。
……
5、生1：根据同学们刚才发表的意见，我有一些想法。不管怎么说，打“小报告”都是容易引起反感的。可仔细想想，我们中间有谁没有向老师打过“小报告”呢？我们之所以要打“小报告”，就是希望老师能纠正同学的错误，这没有错，所以，如果我们都能换位思考，想想我们自己打的“小报告”，别人的“小报告”就能得到理解了。
师：很好，你提到了“理解”。的确，大部分“小报告”都是在自身利益受到侵犯时产生的，谁都有自我保护的意识和权利，因此，如果我们能换位思考，别人打的“小报告”就跟自己打的“小报告”一样可以接受了（学生表示同意）。但是，会不会发生这种情况，如果打“小报告”是为了报复，我们还能理解和接受吗？
生2：如果真是为了报复，那就不可接受了，不过我觉得出于报复的还是少数。
师：也就是说，如果“小报告”是出于自我保护与对错误行为的纠正，我们还是可以理解和接受的，但如果只是出于“一报还一报”，那就会真正影响人际关系和集体凝聚力了，是吗？
生2：是的老师，我就是这个意思。
师：很好，根据同学们的观点，“小报告”可大致分为两类，第一类是出于自我保护与对问题行为的纠正，第二类是出于自私的报复心理。那么，几位时常打“小报告”的班干部，属于哪一类？
生3：说实在的，经过刚才的讨论，我觉得当班干部也挺不容易，你不讲不行，因为你必须要老师反映班里的情况，否则就是失职；但如果同学知道你讲了，又会受人排斥（此时，班干部们分别表示强烈认同），所以，他们应该属于第一类吧。
师：感谢你对班干部的理解，但仔细想来，将班干部的“小报告”归于第一类是不完全准确的，因为班干部的“小报告”虽符合纠正错误行为的动机，却不符合自我保护的需求，因为很多同学的问题行为并没有影响到班干部本人，所以他们的许多“小报告”并不是出于自我保护，而是出于对班风、学风的维护，从这个角度看，班干部的的“小报告”应该属于第三类，即出于维护集体利益与纠正错误行为的需要。
生：恍然大悟的表情，小声议论，表示认可。
6、师：好，让我们再来梳理一下“小报告”的种类。第一类，出于自我保护和纠正错误行为的“小报告”，这是几乎每位同学都已亲身体验的，我们应该予以理解，因为，理解别人就是在理解你自己；第二类，出于打击报复的“小报告”，到目前为止，我还没有收到过这类的小报告（事实上，这种情况是存在的，出于保护该类同学的自尊，我“撒谎”了），相信以后也不会；第三类，出于维护集体利益和纠正错误行为的“小报告”，我们应该称之为富有责任感和大局观意识的“小报告”，我们不但不应排斥，反而该对他们肃然起敬
生：极为认同的表情。
师：也就是说，无论出于维护集体还是个人，“小报告”不但不应该成为危害人际关系的导火索，反而应该成为个体与集体健康发展所不可缺少的“苦口良药”，促使着集体的发展与壮大。因此，“小报告”已然“不小”，我提议，从这节班会开始，我们有责任为“小报告”正名，不妨称其为“大报告”（板书“变‘小报告’为‘打报告’”）。在以后的日子里，就让这些充满理解、包容与大局观意识的“大报告”，为我八三的征程保驾护航，好吗？
生：喜悦、认可之情溢于言表，齐声赞同。
2、案例后记与反思
通过后续观察，本次主题班会的德育目标基本实现。例如，在同学们撰写的“小组日志”（即学生以学习小组为单位对本组同学当日表现的记录及评价，抑或抒发自己对生活片段中人、事、物的理解与感悟），大家公开记录着组内同学的日常表现，其中不乏严厉批评之辞，而受批评者往往会在后续日志中予以自我批评，并继续指出其他同学的不当之处，批评与自我批评已蔚然成风。
综上所述，具有德育功效的主题班会至少应具备以下特点：1、不应成为单调的“政策宣讲堂”，即班主任绝不只能在班会上传达管理条文，此类班会极难触动学生内心，也就极难起到德育功效；2、主题贴近学生生活，这在很大程度上源于班主任对具体问题的敏锐洞察与深入反思，使学生感到问题就在身边，产生解决问题的心理意愿；3、引导学生进行符合心智特点的人文思考，且应将认识高度限定在学生道德认知的最近发展区。4、认真备课，缕清班会的主要环节以及班主任在各环节所板演的角色。
二、“再思”德育理念
1、因地制宜，把脉德育走向
一方面，当我们试图通过以某种活动为德育载体时，班主任结合问题实际对活动目标、活动意义、活动流程进行“因地制宜”的前置预设（有时应像学科备课那样进行精心设计），以期思路清晰、秩序井然。另一方面，由于德育活动的目标、内容、进程灵活多样，需要我们根据学生的即时反映对预设内容进行适当调整或补充。例如，在前述班会的第5、6环节中，将“小报告”进行明确归类完全是出于对学生观点的生成性处理，却明显起到了引导学生清醒认识“小报告”动机与意义的功效。
2、以点带面，扩大德育功效
学生管理工作中的许多 “大问题”多由长期遗留的“小问题”累积而来，如果我们只是满足于解决眼前事，则无异于只看到冰山露出水面的部分。其结果，只能导致班主任陷于一望无际的琐碎事件，这是德育工作的大忌。例如，在“辞职事件”发生后，如果只是满足于对当事人一人的心理疏导，而不去深究问题背后的深层次原因，那么，班长的辞职可能不会是最后一次，辞职的班干部也可能不会只班长一人，“小报告”这一影响人际关系的“历史毒瘤”也将极难得到有效诊疗。当然，以点带面、举一反三的德育理念，可能会要求班主任在个案中投入大量时间与精力，却也得以将班主任从永无止境的重复性事件中解脱出来。