大学生创新认知素质影响因素分析

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇大学生创新认知素质影响因素分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘 要] 目的探讨大学生创新认知素质的现状及其影响因素。方法编制调查问卷，随机调查某高校在校大学生。根据大学生创新认知素质调查问卷的调查结果，计算大学生创新认知素质分。运用统计分析方法描述受调查大学生创新认知素质分的平均水平，分析年级、性别、专业和户籍四个变量对大学生创新认知素质分的影响。结果有效调查问卷共274份，大学生创新认知素质分的满分为20.0分，受调查大学生的创新认知素质分的平均水平为16.0分。对大学生创新认知素质分的主要影响因素是性别和年级。其中单因素分析的结果是：男、女生的创新认知素质分的差别有统计学意义（P

[关键词] 大学生；创新；认知素质；影响因素；正态性检验

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0017-03

创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。在经济全球化、知识经济和信息经济迅速发展的时代背景下，创新素质已经成为世界各国政治、经济、文化和社会发展的决定性因素。国家创新体系和创新型国家建设的关键在创新型人才，创新型人才的核心在创新素质[1]。大学生是未来社会人才的主体。大学生创新素质的高低与国家的创新能力和水平密切相关。为了提升大学生的创新素质、早日实现中华民族伟大复兴的中国梦，我们必须不断地更新理念、不断创新和发展[2，3]，积极探讨提升大学生创新素质的新理念和新举措[4，5]。大学生创新素质的内涵有多个方面，本文主要探讨大学生创新认知素质的水平以及影响大学生创新认知素质的主要因素。

一 调查对象与方法

本次调查选取的对象是某医学院校的在校大学生，这些在校大学生的主修专业分别属于医学、理学、法学和管理学等多个专业门类[6]。在校大学生包括大一、大二、大三和大四共四个年级。采用随机抽样的方法发放问卷进行调查。本次调查共发放问卷320份，问卷回收283份，其中有效问卷274份。问卷回收率为88.4%，回收问卷的有效率为96.8%。调查的主要项目包括性别、年级、户籍和主修专业，其中户籍分为农村和城镇两类。主修专业分为医学专业、医学相关专业和非医学专业三类。医学专业如临床医学、口腔医学，医学相关专业如生物技术、影像学，非医学专业如公共事业管理、社会保障学、统计学、信息管理与信息系统、英语。

大学生创新素质的内涵包括多个方面，其中大学生创新认知素质是一个很重要的基本素质。为了比较和分析大学生的创新认知素质，编制了大学生创新认知素质调查问卷。该问卷共有20个测试题，每个测试题都有正确答案。每个测试题回答正确得1分，回答错误不得分，以此得到创新认知素质分。运用方差分析、秩和检验、χ2检验和回归分析等统计方法，借助SPSS20.0等专业统计分析软件进行数据录入和分析。

二 结果

1 大学生调查对象的一般情况

本次调查的主要变量是年级、性别、户籍和专业。通过对有效问卷的整理得到被调查者的基本特征情况，见表1。

由表1可见调查对象的特征分布。从年级看：主要是大二和大三的学生，以女生、农村户籍和医学专业学生为主。

2 大学生创新认知素质分的平均水平及影响因素分析

本次调查问卷的一部分内容是大学生创新认知能力的调查。该调查问卷由20个调查测试题组成，通过对每个被调查者的调查结果进行评判和综合，得到大学生创新认知素质分。通过创新认知素质分来反映大学生的创新认知素质，创新认知素质分越高则创新认知素质越高。本文主要探讨所有调查对象的创新认知素质分的平均水平以及性别、年级、户籍和专业这四个变量对创新认知素质分的影响。

（1）调查对象创新认知素质分的平均水平

为了分析所有调查对象创新认知素质分的平均水平，需先判断其分布类型。对该变量进行正态性检验的结果为P值小于0.001，有统计学意义，创新认知素质分变量不服从正态分布，根据资料的特点，应当使用中位数描述其平均水平，经计算中位数为16.0，即所有调查对象创新认知素质分的平均水平为16.0分。创新认知素质分的满分为20.0分，该平均水平占满分的80%。

（2）大学生创新认知素质分的单因素分析

①不同性别对大学生创新认知素质分的影响

为分析性别变量对创新认知素质的影响。首先对性别变量进行正态性检验，结果为不同性别数据均不符合正态分布。因此性别变量应该使用非参数检验的两独立样本秩和检验，采用Wilcoxon秩和检验进行分析的结果见表2。得到男、女两个样本创新认知素质分的平均秩次差别有统计学意义，可以认为男、女生的创新认知素质分存在差异，根据平均秩次比较可得女性大学生的创新认知素质分高于男性大学生。

②不同年级对大学生创新认知素质分的影响

为分析年级变量对创新认知素质分的影响，先对年级变量进行正态性检验，结果为不同年级数据均不符合正态分布。因此年级变量的创新认知素质分比较不能使用参数检验方法，应该使用非参数检验中的Kruskal-WallisH检验进行分析，结果见表3。大一、大二、大三和大四的平均秩次差别有统计学意义，可以认为不同年级的大学生创新认知素质分存在差异。根据平均秩次比较可得大四的创新认知素质分最高。

③不同专业对大学生创新认知素质分的影响

为分析专业变量对创新认知素质分的影响。对专业变量进行正态性检验的结果为各专业数据均不符合正态分布。因此专业变量的创新认知素质分比较应该使用非参数检验中的Kruskal-WallisH检验进行分析。结果见表4，可见医学专业、医学相关专业和非医学专业的创新认知素质分差别无统计学意义。

④不同户籍对大学生创新认知素质分的影响

为分析户籍变量对创新认知素质分的影响。对户籍变量进行正态性检验，结果为不同户籍数据均不符合正态分布。因此户籍变量的创新认知素质分比较应该使用非参数检验中的两独立样本秩和检验，采用Wilcoxon秩和检验进行分析的结果见表5。可见农村和城镇学生的创新认知素质分差别无统计学意义。

（3）大学生创新认知素质分的多因素分析

一般情况下，变量之间会产生不同程度的相互影响，为了消除变量之间的相互影响，准确分析大学生创新认知素质分的影响因素，作多重线性回归分析。以创新认知素质分为因变量，以年级、性别、专业、户籍为自变量，用逐步法作多重线性回归分析，选入标准为0.10，剔除标准为0.15，主要分析结果见表6。

由表6可见，在专业、性别、户籍、年级四个自变量中，只有性别被选入多重线性回归方程，有统计学意义，其它三个自变量未被选入多重线性回归方程，均无统计学意义。

三 讨论

现代大学教育质量的重要标志是所培养大学生的创新素质和创新能力[7]。当前，各国高校都把培养高层次、高素质的创新人才作为主要目标。目前，在我们国家一些高等学校包括高等医学院校所培养大学生的创新素质还不够高，应当大力加强大学生创新素质的培养[8，9]。

创新素质的主要内涵是能创造新事物、解决新问题的综合能力素质[10]。对于大学生而言，创新素质的内涵包括创新知识、创新思维、创新意识、创新人格、创新能力和创新实践六个要素[11]。

创新知识是指由不同种类的知识所组成的动态、开放和多层次的知识结构。创新知识是创新素质的知识基础。只有掌握多学科知识，不断拓展知识面，形成合理的知识结构，才能形成良好的大学生创新的基础素质。创新知识的内容可以分为基础知识、专业知识、综合知识和创新方法[12]。

创新思维是指个体发明或发现新理论、新技术并将其用于解决实际问题的一种思维过程。创新思维是创新素质的中枢控制，并且贯穿于创新活动的始终。创新思维具有敏感性、流畅性、灵活性、求异性、独特性等特征。创新思维包括扩散思维、集中思维、辩证思维、批判思维和逻辑思维。

创新意识是指个体不断探究未知、发现和提出问题的动机和愿望的心理倾向。创新意识是创新素质的动力源泉，支配着个体对创新活动的态度和行为。根据创新意识在实践活动中自觉程度高低和持续时间长短，用创新动机、创新兴趣、创新理想表示，三者均为引发和维持创新活动的内部驱动力量，但程度和持续时间逐次提高。

创新人格是指有利于创新活动开展的具有高度自觉性和独立性的心理特质。创新人格是创新素质的调节系统，通过意志过程和情感过程来实现对创新主体的心理和行为的调节。根据创新人格的内涵和作用的不同，将其分为创新情感、创新个性、创新意志。

创新能力是个体在理论、方法、技术上有所突破用来解决实际问题的各种能力和技能，这包括将现有的理论、方法、技术运用在新领域解决实际问题的能力和技能。创新能力与知识消化应用能力、组织构思能力、把握科学前沿能力等密切相关。

创新实践是指个体在实践活动中进行创新的具体过程及其所得到的成果[13]，是在创新思维、创新意识、创新人格的引导下，综合运用创新知识、创新能力的具体实践过程。只有通过创新实践及其成果才能检验创新思维是否正确，才能检验创新能力的强弱。因此，创新实践是大学生创新素质的综合展现。

如上所述，创新知识是大学生创新素质内涵的重要组成部分，创新认知与创新知识等创新要素密切相关。因此加强大学生的创新认知素质研究对于促进大学生创新素质的提高具有实际意义。本文通过调查问卷收集资料，探讨了大学生创新认知素质的分析方法，找出了大学生创新认知素质分的主要影响因素，是对大学生创新认知素质分析的有益尝试。前文述及所有调查对象创新认知素质分的平均水平为16.0分，该平均水平占满分的80%，说明调查总体的创新认知素质分还不够高，仍有很大的提升空间，有关部门应当加强大学生创新认知能力方面的培养。对上述表2和表6的数据进行分析可知，女性大学生的创新认知素质分高于男性大学生。进一步探讨女性大学生创新认知素质分高的原因有：（1）一般地，女性大学生的学习态度比较认真，学习的过程比较努力，因而对创新认知有关的知识掌握的比较牢固，创新认知知识比较丰富。因此，在被调查的人群中女大学生的创新认知素质分比较高。（2）一般地，在同样情况下，比如在同一个班里，常常是女大学生的课程学习成绩比较好，女大学生的平均成绩比男大学生的平均成绩高。在调查过程中许多女大学生在填写创新认知素质调查问卷时比较认真和仔细，因此女大学生的创新认知素质分比较高。

参考文献

[1]魏文选.大学生创新素质的教育测量学研究[J].郑州师范教育，2012，1（5）：13-16.

[2]卢曼慧，刘莹，吴宏川.大学生创新能力的现状及其培养途径[J].辽宁工业大学学报，2008，10（1）：82.

[3]王辉，宋春初.大学生科研创新能力的培养与研究[J].河北工程技术高等专科学校学报，2012（1）：73-75.

[4][6]马晓旭.大学生创新能力现状调查及提升对策――以经济类专业为例[J].中国电力教育，2011（11）：43-45.

[5]盛亚琴.大学生创新能力现状分析及培养研究[J].现代经济信息，2014（16）：431.

[7][10]何志芳，付丹.医学生创新素质的创新教育模式探析[J].科技视界，2013（36）：52.

[8]王莹.大学生创新能力现状调查分析及对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2009，22（5）：77-80.

[9]肖钰士.大学生创新能力培养现状的实证研究――基于五所高校的调查[J].怀化学院学报，2012，31（12）：100-104.

[11][12][13]张雪，李贺体，孙晖，等.大学生创新素质评价体系构建及应用[J].牡丹江教育学院学报，2015（1）：49-51.