小学语文教学中的个性化阅读探讨

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摘要：在对小学生进行阅读教学的过程中，大多教师都是在教学过程中对学生进行主导性教学，很少有教师会留时间让小学生自主进行思考，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体地位，使得学生个性得不到充分发挥。针对这一现象，本文主要对小学语文教学中个性化阅读进行了探讨。

关键词：小学；语文教学；个性化阅读

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0389-01

在小学语文新课程中，就已经明确的指出阅读是属于学生个性化的行为，在对学生进行阅读教学的过程中，教师应该以学生为主，不能过分对学生进行讲解，要让学生自主进行思考。但是，在实际小学语文阅读教学过程中，很少有教师会做到这一点，因为小学生年龄较小，在理解方面存在一定的问题，教师在阅读教学过程中就很少为其留有余地进行思考，在一定程度上限制了学生个性的发展。因此，在阅读教学过程中，一定要注重个性化阅读，而笔者主要对小学语文个性化阅读方式进行了探讨，具体如下。

1.在阅读教学中创设良好的教学氛围

在对学生进行小学进行阅读教学的过程中，要想有效地开展教学活动，就需要创设出良好的教学氛围，学生也只有处于这种氛围中，才能展开个性化阅读。因此，教师在教学过程中，要和学生建立良好的师生关系，让学生和自己处于一个平等的关系下，这样学生才不会对教师产生害怕等情绪，从而就能释放出自己的天性，在阅读学习过程中充分发挥自身的想象力以及思维能力，从而就能有效地实现个性化阅读。在传统教学模式下，教师和学生的关系并没有像朋友一样，学生对于教师存在着敬畏，这种情况下学生很难对教师提出自己的想法，从而就不可能构建出良好的教学氛围，更别提开展出个性化阅读，但是，在良好的师生关系下，学生和教师的关系就会较为平等，在这种模式下，教学氛围也会十分轻松和谐，从而就能更好地开展个性化阅读[1]。例如，在进行《司马光》这篇文章教学的时候，教师如果没有构建良好的教学氛围，整个课堂的氛围就会使死气沉沉的，在这种环境下，学生就算是对文章有什么想法或者是观点，也不敢提出来，从而就很难起到教学的效果。但是，学生如果处于轻松、和谐的氛围中，教师不会过分注重教学，还会让学生积极发表自身的看法，从而就能调动学生阅读的积极性，充分发挥自身想象力对阅读文章进行思考，从而就能有效地实现个性化阅读。

2.在阅读教学中让学生自主进行阅读

要想真正实现个性化阅读，教师还需要尊重学生学习的主体地位，在阅读学习过程中，让学生自主进行阅读，这样才能算得上是个性化阅读。阅读学习本身就是学生自己进行的，学生只有自主的对文章进行了阅读，才会有自身的想法和观点，无论其想法和观点是怎样，都属于学生自己的个性理解，所以说，这是个性化阅读的关键。因此，教师在阅读教学过程中，一定要改变以往大包大揽的教学方式，让学生自主进行阅读，使其成为学习的主体，除此之外，学生在阅读完成之后，教师还需要留出适当的时间让学生进行思考，让学生发挥其主体意识，促进学生个性化阅读的发展[2]。例如，在进行《乌鸦喝水》这一文章教学过程中，教师可以先让学生进行阅读，之后可以询问学生："乌鸦喝水这篇文章想告诉我们什么呢？"然后再让学生再一次进行阅读，通过问题的形式引发学生思考，发挥学生个体意识能力，最大程度实现个性化阅读，促进学生思维的发展。

3.在阅读教学中使用多元化评价方式

在发展学生个性化阅读的过程中，教师不能再按照以往传统的评价方式，以学生成绩对学生能力进行评价，这样会在很大程度上限制学生的发展。在我国应试教育背景下，教师对学生的评价方式大多会按照学生成绩来进行评价，在这种评价机制下，阅读题目也有着相应的标准答案，学生如果没有达到标准就不能得到相应的分数，这在很大程度上制约了学生的个性化发展，使其思维能力得不到有效的提升和个性化发展。因此，在阅读教学过程中，要想更好地发展个性化阅读，教师在教学过程中就不能采用单一的评价方式，应该采用多元化的评价方式，可以将学生对自己进行评价、学生之间互相评价、教师对学生进行评价这三种评价方式相互结合在一起，以此来全面促进学生的发展。在评价的过程中，教师一定要保证自身的公平合理化，不可以单纯只以成绩对学生进行评价，还需要从思想、道德、言行等方面对其进行考察评价，对于学生身上的闪光点及时对其进行表扬，以此来鼓励学生展示出自己独特的个性[3]。因此，教师在进行阅读教学的过程中，一定要注重多元化评价方式的使用。例如，教师在对学生进行《四个太阳》文章教学之后，教师可以让学生针对这篇文章中心思想进行评价，并且提出自己的论证，之后教师可以让学生都参与到其中，最后由教师对文章中心思想进行评价，在这个过程中，对于积极发表自身观点的学生，教师可以多加进行鼓励，以此激励学生能主动发表自身观点，促进学生个性化阅读的发展。

4.结语

综上所述，无论任何一门课程的学习，其学习主体都应该是学生，要想开展个性化阅读就必须要尊重学生学习主体地位，在教学过程中，让学生尽情发挥自身的想象力，发表自身的看法，从而才能更好地体现出学生的个性，促进个性化阅读教学的开展。

参考文献：

[1]曹林. 小学语文教学中的个性化阅读探究[J]. 新课程研究：基础教育， 2012，36（2）：87-89.

[2]牛卫红. 小学语文个性化阅读教学探讨[J]. 毕节学院学报， 2012， 30（7）：97-100.

[3]陆苗. 小学语文个性化阅读教学研究[J]. 科普童话：新课堂， 2014，21（30）：21-21.