建构主义学习理论在钢琴教学中的应用

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建构主义学习理论强调以学生为中心的教学模式，给现代教育领域带来了一场革命。该理论认为学生的知识不是通过教师传授获得的，而是通过在一定情境下人际之间的协作活动来实现知识的建构过程，这样的教学理念意味着要彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式。传统的教学观把学习看成是知识从外到内的输入，从而低估了学习者的认知能力和知识经验的差异性，在教学中也表现出过于简单化的倾向，这些教学观念上的偏差导致了许多消极的后果。该理论所提倡的学生要主动建构知识意义的过程并不是外界直接刺激的结果，而是通过在已有的认知结构基础上对新信息进行加工而形成的。建构主义学习理论提倡学习的主动性、情境性和协作性等教学原则，对于革新传统的教学理念、教学模式具有重要的意义。

建构主义学习理论所提倡学习的主动性原则使传统的师生关系定位发生改变，该理论认为学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界信息刺激只有通过学生的主动建构才能转变成自身知识的意义。

建构主义学习理论提倡学习的情境性原则对知识意义的建构起到了重要作用，该理论认为学习知识应依赖于具体的情境，教师要把所学的知识与一定的创设情境相结合来培养学生的知识迁移能力。学生可以利用自己原有认知结构中的相关经验去建构和整合当前的新知识，并可以利用各种信息工具资源来达到自己学习的目的，这种学习模式不会使学生再受到严格的控制和支配，相反却使学生获得了更多的主动和自由，因此，教学设计不仅要考虑教学的目标，还要考虑有利于学生建构知识意义的因素。

建构主义学习理论提倡学习的协作性原则是建构知识意义的重要手段，该理论认为学生建构知识的过程是通过与社会环境的交互来实现的，并以自主建构知识信息的呈现方式来完成的，协作形式贯穿于学习过程的始终。

中国钢琴教学体系受传统理念的影响，使师生关系建立在教师对学生的绝对权威地位上，教师成为了教学环节的中心，而学生则成为了音乐知识和演奏技能的被动接受者。因此，将建构主义学习理论应用于中国钢琴教学中具有重要意义。这种教育理论可以改变传统的钢琴教学模式，从而不断地拓展和丰富钢琴教学的内容与形式。

首先，我们要转变钢琴教学中的传统师生关系。我国传统的师生关系‘直是推崇教师的权威，这是因为中国传统文化心理直接影响着现代教育，传统的价值取向在数千年以来已经泛化到教育中的许多方面。在钢琴教学中，主课教师在教学中说一不二的现象仍然俯拾即是。例如，有些师生双方只习惯主课教师“满堂灌”的教学方法，而不习惯师生双方共同探讨作品的演奏处理方法；有些教师只习惯按照自己对某些作品的偏好来安排学生的教学计划，而不习惯根据学生对乐曲的喜爱来调整教学计划：有些教师只习惯自己对作品的感觉经验来强加于学生对作品的理解，而不习惯师生之间在平等的基础上对作品进行分析与讨论。传统的权威化价值取向使人们只重视教师“教”的作用，而忽略学生“学”的过程，这种在钢琴教学中背离现代教育思想的现象，就是传统价值取向中的教师权威性影响现代师生意识的具体体现。这种教学思维模式对现代钢琴教学产生了很大的负面影响，也给人才培养造成极大的不利，难以培养出有个性、有艺术造诣的钢琴专业人才。钢琴教师在教学中应是学生学习演奏技能的指导者、帮助者和促进者，而学生应成为理解钢琴作品和掌握钢琴技能的主动参与者。

其次，我们要消除钢琴教学中的传统狭隘理念。我国教育中的传统狭隘理念主要体现在“忠孝”尊师观上，它的传统理念是建立在对血缘和等级的崇尚与服从上。我国学生一般比较尊重教师和崇尚教师的学术权威，但是，由于中国的“忠孝”尊师观中又带有浓郁的血缘和等级色彩，因此，这种尊师观是狭隘的。在“忠孝”为核心的传统尊师观，一直潜移默化地影响学生对待主课钢琴教师的态度。此外，在现代尊师观中也带有浓重的等级色彩，有些学生甚至对钢琴教师的尊重程度与教师所在的学校和岗位及职称有关。以“忠孝”为核心的传统尊师观中带有狭隘的感恩报德的色彩，这种尊师观与现代教育所要求尊重知识、尊重教师、尊重人才的精神格格不入，把教师等级化的尊师现象就是传统强调等级贵贱“忠孝”思想在现代教育中尊师观的变异。现在人们越来越清楚地认识到这种狭隘的传统理念难以形成人际之间的合作交流机制，在这种狭隘的传统理念支配下，学生们很容易产生夜郎自大或妄自菲薄的心理倾向，使学生们难以实现与周围人际之间的协作、会话等交互式学习模式，也使许多学习资源、学术资源难以被整个群体所共享，因而导致了专业学习的学术封闭状态。教学中应广泛开展师生之间、学生之间的交流活动，通过探讨和商榷的形式来共同完成对钢琴作品的综合分析。

再次，我们要创设灵活多样的钢琴教学形式。创设情境是钢琴教学中的关键问题，成功地创设情境能够使钢琴教学取得更好的效果。钢琴教学中创设情境应该包括两个方面的内容：(一)要创设与演奏曲目所蕴含的音乐情境。创设演奏曲目中蕴含的音乐情境是学生认知活动的开始，中国传统教育比较重视直觉的思维方法，而相对忽略了想象的思维方法，想象思维在钢琴教学中起到了很重要的作用。在钢琴教学中，运用想象思维方法把教师的教学语言与学生的思维活动结合起来，并以生动形象的情境让学生来感悟钢琴演奏中所表达的音乐内涵。钢琴教学中的想象思维以音乐联想为媒介，把想象思维和感知心理进行整合，用以启发学生进入某种演奏状态。教师要运用准确、恰当的描绘和比喻，引导学生理解和感知某种钢琴演奏的技术方法，并且深刻感悟和体会钢琴作品的音乐情境。(二)要创设与演出环境所相似的演奏情境。钢琴教学最终应以公开登台演奏为目的，而舞台紧张心理则是一直困扰学生难以顺利登台演奏的重要问题，这除了与学生自身的心理素质有关之外，更主要的是与中国传统的师生“一对一”封闭式教学模式有直接的关系。学生平时练习与公开登台演奏的情境是不同的，学生们在平时的练习之中会产生一种相对稳定的心理状态，而公开登台演奏活动则打破了这种由常规练习时所逐渐建立起来的心理稳定状态，使学生在演奏时处于一种高度的紧张心理反应，严重地影响了钢琴演奏的艺术效果。为了克服这种演奏紧张心理，教师应设法创设公开演奏的情境，使学生的心理素质在这种模拟的情境下获得锻炼，逐渐消除演奏紧张心理的反应，其中最有效的方法是教师应多组织小组课、公开课和演出实践等形式，使学生处于模拟舞台演奏的感觉，并引导学生之间相互交流演奏的经验和体会，这是一种克服舞台紧张心理的有效方法。

建构主义学习理论对于现代教学领域提出许多新的思想与见解，该理论提出的以学生为中心，自主学习、协作交流、情境教学等教育理念对我国现代钢琴教学有着不可忽视的指导作用。因此，实现传统教学模式向现代教学模式的转变应是钢琴教学体系中由思维观念到操作方式的转变过程。