引导内化,高效教学“有丝分裂”
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摘要："有丝分裂"是高中生物教学的重点与难点，由于这部分内容概念很多，而且抽象难懂，导致同学们理解与掌握起来非常吃力。笔者根据多年的教学经验，基于学生的认知规律，浅谈了几点"有丝分裂"的教学策略，具有一定的参考意义。
关键词：有丝分裂；高中生物；模型
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0138-01
掌握细胞的有丝分裂是今后学习减数分裂与遗传规律的基础，因此这部分内容是教学的重中之重。教师在教学过程中应当以学生为主体，基于学生的认知规律实施教学，引导学生全面理解与掌握这部分内容，完成新知识的内化。
1.调整坡度，循序渐进
从易到难、从简单到复杂的实施教学，有助于促进学生打好基础，强化理解，提高学习效率。因此，教师在教学时应当根据学生们的认知能力，适当对课本中的内容进行调整与编排，调整教学的难度，循序渐进的引导同学们掌握重点与难点。
比如在教学中，为了引导同学们发现并总结出细胞有丝分裂的各分裂时期的特点及变化，首先我播放了各分裂时期的动画，然后让同学们思考并讨论各分类时期图像的变化特征。我发现同学们在讨论时，首先关注的是细胞核内相关结构的变化，例如在细胞分裂中期，纺锤丝牵引着染色体运动，使每条染色体的着丝点排列在细胞中央的一个平面上，染色体形态稳定，数目清晰；在细胞分裂末期，纺锤丝消失，出现新的核膜、核仁，染色体变成染色质丝等等，但是同学们却忽略了总结细胞内染色体、DNA、染色单体的数量变化。由于在细胞分裂后期，同学们都明显的发现姐妹染色单体分开，成为两条子染色体，于是我提示道："细胞分裂后期，染色单体分开成为了染色体，那么与细胞分裂中期相比，染色单体染色体和DNA的数量有何变化呢？"通过观察，同学们很快发现：在中期，染色单体数量为4N，染色体数量为2N，DNA数量为4N；在后期，染色体数量变为4N，而染色单体数量为0，DNA数量为4N。紧接着我提出问题："同学们能否总结出细胞分裂各时期染色单体、染色体和DNA的数量变化呢？"引导同学们对这一问题进行归纳总结。
在上述教学活动中，我通过调整坡度，引导同学们一步一步总结出细胞有丝分裂各时期的图像特征及变化，强化了同学们的理解与记忆，高效达成了教学目标。
2.结合动画，生动对比
细胞有丝分裂的过程是一种微观、缓慢的动态变化，结合动画教学有助于帮助同学们观察到这一动态的过程，加深理解。需要注意的是，教师应当引导同学们对动画中细胞分裂的各个时期进行对比，从而使教学更加生动形象。
比如在教W过程中，针对纺锤体的变化，我引导同学们对细胞有丝分裂间期、前期、中期、后期和末期的动画进行对比。通过观察与对比，同学们可以明显的发现：在分裂间期，细胞内没有纺锤体存在；在分裂前期，细胞的两极发出纺锤丝，形成一个梭形的纺锤体；在分裂中期纺锤丝牵引着染色体运动；在分裂后期纺锤丝牵引子染色体向细胞两极移动；在分裂末期，纺锤体消失。此外，我还引导同学们通过对比总结出了细胞分裂各时期核膜、核仁、染色体、细胞核体积等形态、位置的变化。
在上述教学活动中，我通过合理利用动画，使微观的动态变化变得可视化，引导同学们生动、清晰的理解了有丝分裂细胞内物质、结构的动态变化，切身体会到了生命的动态之美，起到了很好的教学效果。
3.多元观察，建构模型
细胞有丝分裂过程中的核心变量是染色体的相关变化，判断细胞有丝分裂某一时期的染色体数量或者染色单体数量、DNA数量是高考中的常见题型，教师在教学时，可以引导同学们通过多元观察，建构相关变量的生物模型，从而加深理解与记忆。
比如我在教学过程中，引导同学们构建了关于细胞有丝分裂各时期染色体、DNA、染色单体数量的模型。首先我引导同学们总结出细胞有丝分裂各时期的变化规律。
4.妙设比喻，发展思维
"比喻教学法"是一种非常有效的教学方法，能够调动同学们的学习兴趣，将难以理解的知识变得浅显易懂。教师在教学过程中可以通过妙设比喻，发展同学们的思维，提高教学效果。
比如在讲解有丝分裂的相关知识时，同学们普遍觉得染色体、DNA、染色单体之间的关系难以理解。于是我将染色体比喻为包裹着铜丝的漆包线，将里面的铜丝和和外面的塑料皮比作为DNA和蛋白质，由此同学们可以发现，在正常状态下，细胞内的染色体与DNA数量比为1：1。而姐妹染色单体就相当于是将两根大小、形状相同的漆包线在某位点用胶带捆绑起来，胶带的附着点即为着丝点，这两根漆包线分离即为两条姐妹染色单体分开成为了两条独立的染色体。通过这样的比喻，同学们清楚了理解了三者间的数量关系，在没有染色单体的细胞中，染色体数=DNA数，在有染色单体的细胞中，DNA数=染色单体数=1/2染色体数。
在上述教学活动中，我通过运用适当的比喻，加深了同学们对知识的理解，促进同学们产生了深刻的记忆，使教学变得生动形象，提高了课堂教学的质量。
综上所述，教师在教学过程中通过调整坡度、结合动画、多元观察、妙设比喻等策略，能够高效引导学生从宏观到微观、从形态变化到数量变化整体掌握细胞有丝分裂的过程，提高课堂教学的效果，高效教学"有丝分裂"。
参考文献：
[1]徐正龙.高中生物概念教学难点与突破策略[J].安庆师范学院学报，2016（01）.
[2]陈衍树.以实验探索为主的教学方法讲授"植物细胞的有丝分裂"[J].生物学通报，1987（08）.