网师带我冲出停滞危机
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我是网师资深学员，深知它的每一门课程都对提高教师素养大有裨益，所以，当新教育网络师范学院重新开始招生，我又激动又兴奋，除了《生命叙事剧》课程，我还选了《发展心理学》课程，打算好好磨磨脑子，以便在教育学生时“攻心为上”。
真正的学习，却远不是磨磨脑子那么简单。第一次预习作业，要求画《发展心理学》的结构图，要求写自己的生命叙事。我心里有点打鼓：结构图怎么画？我还从没画过呢！学习心理学，写生命叙事干什么，活了半辈子了，那么多的经历和转折，要条理清晰地写出来可不是件容易事。忐忑中，虽然交了作业，却不知自己写得能否达到要求。
第一次课上，在谈到为什么要学习《发展心理学》时，我认为可以帮助我们了解学生的特点，使教育有的放矢。兰老师强调，学习心理学要联系自身，使人认识到，发展心理学研究的是人一生的发展，我们学习这门课程，首先是了解自身的发展，认识自我，然后才是认识学生，教育学生。
新网师的学习，授课中的认真聆听是重要的，但平时的自主阅读和思考更重要。兰老师布置的作业不仅有预习作业，还有实践作业、观察作业和反思作业。说实话，完成起来真的有难度。只好一遍又一遍地阅读讲师推荐的三本书，并上网查阅相关心理学家的资料，反思自己的生活经历。
就拿第五次预习作业来说吧。我觉得了解弗洛伊德、埃里克森、皮亚杰、维果茨基等人的发展心理学理论还不算难，分析成年期和老年期的特点也勉强能做，但要分析自己的中年危机，这可就难上加难了。
什么是中年危机？不同心理学家对中年期特点的分析就不相同，对“中年危机”这个概念也没有统一的说法。埃里克森认为中年期的发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。按这个理论，中年危机就是指“停滞”。根据古尔德的理论，中年期会厌烦自己的角色，会挑剔孩子的毛病，这些都可能成为危机。而哈维格斯特则认为中年期要履行社会责任，要维持生活的经济标准，要教育未成年子女，要同配偶保持和谐的关系，那么造成危机的原因就更多了。根据这些理论，再联系自己的生活，我比较赞同埃里克森的观点。那我就审视一下自己的停滞感吧，平时没有思考，现在一想，还真是如此――总是重复以前的课程，不思进取，不想创新，这不就是停滞的典型表现吗？幸好自己在“停滞”中陷得还不算太深，幸好有这样的学习可以促进自我反思。正是《发展心理学》课程的学习，助我走出了停滞危机，重新开启“日日新”的生活模式。
说到阅读，我发现自己读书越来越杂了，让我的阅读变杂的原因有很多。其中一个主要原因在于，我加入了“河南教师读书会”QQ群。
“河南教师读书会”每周五进行一次读书交流分享活动，提前一周分享书籍，读过即可参与讨论。一遇到我还没读过的书，就赶紧买来读。由于每个老师的阅读兴趣与范围不同，所以群里分享的书各种类型都有，于是我也跟着越读越杂。回头盘点，2015年我共读了34本书，除了教育学、心理学、哲学著作，还涉及小说集、散文集、诗集、演讲集等。
抚摸着自己读过的书籍，内心的喜悦难以言说，回想阅读时的滋味，也是难以言说的。
读《教育中的心理效应》，著名作家马克・吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很感人，就准备捐款，并掏出自己身上所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐。到牧师最终结束了
长篇的演讲开始募捐时，马克・吐温
由于气愤，不仅没有捐款，反而还从盘子里偷了两元钱。
这让我立刻想到当天教学《下雨天，真好》，让学生边读边赏析，因为课文较长，到后半部分，有学生竟打起了哈欠。当时我很生气，现在看来，问题不在学生，而在自己的教学超限了。于是写下一篇读后感《给学生留点空白》，谈了传授知识、批评教育、甚至表扬，都要把握一个“度”，要给学生留点空白。第二天在教研活动时，我把《教育中的心理效应》推荐给老师们，并分享了这篇读后感。
还记得我读《教学勇气》读得兴起，一个通宵就读了整本书，第二天晚上又一口气写出了五千字的阅读体会。第三天晚上是读书会的交流，我做主讲，从三个方面进行解读：让教学源于心灵、超越教室里的恐惧文化、创建真正的共同体。从帕克・帕尔默所表达的观点，谈到教学中的实际问题，谈到师生关系需要“驯养”，谈到校本教研存在的问题与解决途径。到了九点半，觉得还不尽兴，和几位老师畅谈了网络教研何以行之有效的问题。
2015年12月，我应邀到许昌电视台“名师开讲”栏目做嘉宾，给孩子和家长讲孙悟空的成长历程。为了从教育学角度解读《西游记》，我重读《四大名著讲演录》和《童话人格》。就是这样，书越读越多，越读越杂。在阅读中所思考的，也越来越多，越来越杂。写到这里，不由心生感叹：能把带孩子、教学、读书诸事都做得有声有色，我也算在夹缝中生活得有滋有味了。
（作者单位：河南许昌襄城县库庄初级中学）