小学语文课堂朗读教学有效性研究

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摘 要：朗读是语文课堂中不可或缺的教学形式，教师通常将朗读作为课堂开场的教学任务，让学生齐声朗读即将学习的课文，以便于为课文的讲解打下基础。但在实际朗诵过程中，学生只是形式化的将课文进行念读，在朗诵过程中缺乏情感的表达，难以真正提高学生的口语能力。因此，如何提高小学生朗读水平成为当今朗诵教学面临的难题。本文在现有朗读教学基础上，针对不同文本的朗读教学方法进行探讨，旨在为朗读教学提供参考。

关键词：朗读教学；诗歌文本；叙事文本；童话文本

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-095-01

朗读教学是提高学生语言水平的主要方式，也是语文教学重点关注的教学项目。朗读课文实质上就是小学生语言实践的方式，只要学生多次朗读，就能将课文的词汇、语言吸收，以此提高个人的语言能力。因此，本文对朗读教学的开展现状进行分析，并结合朗读教学的主要形式，将诗歌类文本、叙事类文本、说明类文本以及童话类文本作为切入点，并探讨提高小学生对这类课文朗读水平的有效措施。

一、朗读教学的开展现状

朗读是一直以来都是语文教育中主要的教学任务，尤其体现在小学语文教学。但在朗读教学的实际开展过程中，朗读只是作为课堂教学的形式，教师通常只在课堂的开场阶段要求学生对文章进行朗读，但接下来只是对文章的内容进行讲解，并没有对学生的朗读表现进行评价，这就无法体现朗读教学的真正价值。与此同时，由于缺乏教师的指导，小学生在朗诵过程中只是随着大家一起念课本，尽管嘴上出声，但在朗诵中没有加入情感，也就难以提高个人的朗读水平。因此，要想从实质上改变这种现状，就应转变朗读教学的开展模式。

二、不同文本的朗读教学方法

1、诗歌类文本

就诗歌类文本来讲，其主要包括古诗词以及儿歌两种类型。其中，儿歌类文章内容较为浅显、语言较为通俗，教师应重点培养小学生的口语能力。例如，在朗诵《草原赞歌》一文时，教师应让小学生了解草原赞歌的写作背景以及表达内容，引导学生用欢快的语调进行朗读。而古诗词往往具有情景交融的特征，教师应对学生情感理解能力进行培养。例如，在朗读《月夜忆舍弟》一文时，教师应让学生了解诗人对兄弟的思念情感，并通过讲解以及体验式朗读，引导学生用深沉的语调进行朗读。

2、叙事类文本

就叙事类文本来讲，写人、写景以及写事的课文基本均是叙事类课文。对于内容简单、语言优美以及故事有趣的文章而言，教师应站在学生的视角，营造欢快的朗诵环境，让学生以游戏的方式进行朗读。例如，在朗诵《草原的早晨》一文时，教师可将草原早晨的情景再现，让学生融入到草原早晨的情境中，以此引导学生用欢快的语调进行朗读。对于因事明理以及节奏简朴的文章而言，学生不宜用夸张的语气进行朗读。例如，在朗读《日月潭》一文时，教师应引导学生用自然的语气进行朗诵，重点观察学生在朗诵过程中所表现的情感。对于言语、情感都较为复杂的文章而言，教师应引导学生用思想情感以及理性思考的体验进行朗读，以此提高小学生对文章的理解。例如，在朗读《夸父追日》一文时，教师应让小学生了解夸父追日的背景，引发学生对夸父追日精神的思考，让学生在朗读中增加激昂的语调。

3、童话类文本

就童话类文本来讲，其故事通常较为虚构，并具有奇特大胆、手法多样以及超现实性等特征。教师应帮助小学生掌握语感，引导小学生融入故事的情境中进行朗读。与此同时，根据故事情节给学生安排角色，并让学生以一种口语化的语气以及亲切的态度进行朗读。例如，在朗读《大树和小草》一文时，教师可将学生定为为大树以及小草，并让学生体会大树的情感以及小草的情感，以此培养学生们的语感。

4、说明类文本

就说明类文本来讲，其通常介绍科学领域、天文领域以及地理领域等知识。在进行说明类文本的朗读教学过程中，教师应引导学生去体会文章的科学性，让学生以朴实的情感以及自然的语气进行朗读。例如，在朗读《白颊长臂猿》一文时，教师应对长臂猿的形态以及性格进行介绍，让学生在了解长臂猿习性的基础上加深学生对文章语言特点以及逻辑顺序的了解，并引导学生用简洁生动的语气进行朗诵。

综上所述，要想增强小学生朗诵水平，教师应从诗歌类文本、叙事类文本以及童话类文本三方面展开研究。对诗歌类文本而言，教师应让学生了解诗人的写作背景，使学生融入诗歌所表达的情感进行朗诵；对叙事类文本而言，教师应让学生理解课文的内容，使学生依照课文内容选用相应的语调进行朗读；对于童话类文本而言，教师应充分调动学生的想象力，使学生理解童话寓意以便更好地朗读。总而言之，教师在朗读教学中应结合学生的心理特征，依照课文的类型选取对应的教学方式，并激发学生对课文朗诵的兴趣，让学生自行对课文进行体会，使学生在朗诵过程中与课文产生共鸣，以此增强自身的语言能力。

参考文献：

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