浅谈初中英语预习方法的改进策略
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[摘要]：预习就是学生在课前预先独立学习与课文有关的资料，为课堂学习做准备。课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。通过预习，学生初步了解要学习的新课内容，知道重难点是什么，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，就能做到有的放矢。那么如何提高英语预习效率，初中生英语的预习策略就显得非常重要，预习策略直接影响到学生英语学习的效率。从英语预习存在的问题入手，在分析问题的基础上提出了英语预习的重大意义，同时根据英语预习现存的问题提出了相应的预习的策略，即如何预习单词、语音、语法及课文等，对学生的英语的学习有着重大的意义。
一、初中英语预习方法存在的不良现象
1.重形式，轻内容。每次自由早读时，学生们总是从书本的第一页第一课或第一个单词开始，漫无目的地东读一下，西看一下，根本不知道自己要读什么，在集体朗读时节奏过慢，拖音明显，平而无味；齐读时有的学生装模作样，有的学生在齐读时只是做做样子，动动嘴，存在假读等现象。
2.重笼统，轻明确。对于所布置的比较笼统，不够明确的预习作业，学生认为，做不做一个效果，老师不可能去检测，久而久之，学生就把预习生词这项作业，当作一句空话。如果预习作业繁冗拖沓不便检测，学生就会反感。
3.重书面，轻实践。过去，教师布置作业存在这一个误区，认为只有写下来的作业，才算作业了。这样就忽视了预习作业，轻视了学生的实践能力。或者，预习中有预习生词，绝大多数老师会选择叫学生抄写单词，一抄就是十来遍，抄了一大堆，但不知道怎么读，就更谈不上应用了。
二、初中英语预习方法的改进策略
（一）明确预习要求注重内容兼顾形式
1.明确早读目标，加强预习方法指导。教师要让学生明确早读的内容，以便读时“有的放矢”，所以笔者的做法是提前一天告诉学生早读课的目标，也就是早读的内容，这是提高实效的前提。对于初中生而言，早读内容主要源于教材。主要有让学生朗读书本上重要的单词、短语、课文和语法例句等内容，以此培养学生的英语语感。同时每单元的专题作文是必背的，或者是背诵一些学生的优秀作文，这样有利于提高学生的写作水平，也可以提高部分学优生的学习成就感。另外，笔者在网上下载了一些名言警句并打印出来发给学生，要求学生抄写在硬皮本上并要求每天早读时熟读，每天背诵一句。英语背诵量多的同学，英语成绩肯定比那些不肯背诵的人要好的多，而且，词汇背得多学生口头表达能力和书面表达能力都要比不喜欢背诵的同学强得多。因此，我利用早读课，抓住这一重要环节，引导学生多读，多背诵，以此积累词汇量，培养学生的口语语感，为他们今后继续学习英语打下坚实的基础。而对于初一新生，在开学3周内要整体认知48个音素。每天教授3～4个，要求会读会写。从学生接触新单词开始，就应该掌握准确的发音，强化语音基础知识的学习。对于语音知识的学习和消化，需要一个很长过程。教师在日常教学中反复讲解、强调，引导学生进行探究式学习。而这些语音知识的强化、落实，笔者都是充分利用早读课来完成。
如教师在今天课上教了/i：/，/I/，/e/，// 4个单元音后，第二天的早读内容就是要求学生根据音标拼读下列单词。
/i：/ bee/bi：/ feet/fi：t/ keep/ki：p/ key /ki：/ team /ti：m/
/i/ it /it/ big /big/ city/siti/ give /giv/ sick /sik/
/e/ get /get/ best /best/ text /tekst/ help /help/
// fat /ft/ have /hv/ cat /kt/ back /bk/ hat /ht/
2.丰富早读形式，培养朗读习惯。读的方式多种多样，笔者让学生大声朗读，读出信心，读出乐趣，读出速度，读出气势，这就要交给他们朗读的方法。如：
（1）读。齐读可以调节“读”的气氛，是学生独立进行朗读的自我实践，有利于集中全班学生的注意力，增加学生朗读的机会，鼓励了胆小、怕羞的学生朗读。发现问题，笔者就讲解并领读。对于部分学困生，帮助、指导他们读、背，对他们多加鼓励，树立他们的阅读信心。
（2）范读。语言能力是在不断实践中进步、发展的。而语言能力的发展却从模仿开始。故而，每天的早读课，我都会亲自带领学生朗读，带读重点词汇、短语、句型，让学生反复模仿。这样既可以避免学生在语音语调方面的错误、训练语音语调的基本功，也可以兼顾到英语基础差的学生。
（3）自由读。让学生在有任务的前提下自由读，同学之间成立学习小组，可以互读互背，形成一种“你帮我，我帮你”，相互监督的良好氛围。
（4）用开火车朗读等形式，及时反馈学生的朗读质量，也增添了早读的趣味。
通过多样化的早读形式，激发学生早读的兴趣，培养学生良好的早读习惯。
（二）依据学生已有水平布置分层次预习作业
每个人都有自己独特的思维方式、行为习惯，智力水平，每个个体都存在着差异，学生之间也同样存在着各种差异。正因为学生之间存在着认知结构、学习能力和个性、心理素养等方面的差异，学生之间已有的英语学习水平和英语基础不完全相同。所以，我布置作业时就考虑到学生这些方面的差异，从学生实际情况出发，分层次布置作业。对于缓进步生，笔者要求读和抄写新单词及习惯用语；对于发展生，笔者要求能流利地朗读课文，找出课文中的知识点；对于自主生，笔者要求能流利地朗读课文，找出课文中的知识点，利用新单词及词组造句。
比如，在预习“Go for it”八年级下册“What were you doing when the UFO arrived”时，预习作业设定中，笔者总结预习作业有四个要求：一是根据中文意思写出英语单词，二是让学生总结过去时的表达方式，三是让学生在预习中给出基本句式的例句，四是让学生在预习中写下不理解的疑难之处。预习题中，基本上所有的学生都能解决任务一，多数学生能解决任务二，而任务三的难度可能大一些，要求学生有一定的自学能力，能掌握不同表达方式中动词be的变化。任务四在每次预习中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，既有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。只有这样的方法才能既注重了个性又关注了统一。
（三）根据教材需要，明确预习作业目标
学生在完成预习作业后，心里非常希望获得老师给他们赞赏性的评价。但是，如果教师所布置的预习作业内容很笼统，不够明确。就会造成学生认为，做不做一个效果，因为老师不可能去检测。
例如，在“Go for it”九年级 UNIT1 How do you study for a test？以前要求学生自己预习生词，可是老师上课根本不去检测，久而久之，学生就把预习生词这项作业，当作一句空话。为了提高预习效果，笔者进一步明确第几课时的生词，第二天在课堂上抽读生词，对表现好的学生进行表扬和鼓励；预习作业要求学生掌握某个知识点，课堂上请学生当一回小老师，做示范讲解。布置的预习作业，肯定性评价在课堂上体现，这样学生会更加重视预习，预习作业才会取到预期作用。为此，笔者尽量避免作预习业繁冗拖沓，让学生预习目标清晰明确，有的放矢。因此，我注意到，预习作业题在设计时有利于检测的题型收效更佳。
（四）联系学生生活实际变“书面”为“实践”
英语预习作业的设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，从而大大提高综合运用英语的能力。
比如，笔者将学生平时摘抄记录下来的谚语或名人名言在教室里、走廊上或其它合适场所进行展示，这样大大提高了学生的课外阅读的兴趣。以写信、日记以及请假条等形式布置学生的笔头作业，这样不仅积累了学生英文写作的知识，还培养了学生大胆尝试用英文写作，为了相互促进，笔者让学生先互相批改，然后再进行点评。这种生教生的策略，调动了学生学习英语的自觉性，收到了事半功倍的效果。除此之外笔者还让学生做一些模仿课文录音的作业，叫学生一遍又一遍的录制，选择自己最满意的保存起来，然后统一放在电脑里，在每周的特定时间播放，让学生评比，然后学生之间互相纠音。这种预习作业会让学生在不知不觉中培养了学生的语音、语调，从而也培养了学生的模仿能力。
三、运用四种英语预习策略取得的成效
1.学生预习能力大幅度的提高。自从运用了四种预习策略，学生在进行预习时不再无事可做，或过分地依赖老师，能够根据预习策略独立完成预习作业，知道哪些问题应该课前自己掌握，哪些问题要在课上解决，哪些问题需要课后消化，可以说真正做到“有的放矢”。从而大大提高了学生的自主学习能力。
2.教师的教学能力得到了提升。采用四种预习策略要求学生预习，笔者觉得在课堂上针对性更强了。知道学生在课前已经掌握了哪些内容，只需带过，哪些内容还存在难度，需要精讲精练。真正做到了目标明确，重点突出，不知不觉中自己的教学能力也得到了提升。
四、结束语
预习是实施有效教学、实行先学后教的重要手段，是课堂教学的前奏和铺垫。因此，教师要充分重视预习，根据课时的需要适当设计如上所述的不同类型的预习作业，并及时检查及时总结改进，只有这样才能让预习在高效课堂教学中发挥作用。
参考文献：
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