创设情景,激发兴趣在英语课堂中的运用
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【摘 要】 创设良好的课堂教学情境，让每个学生更好地学习课程。这也是我们当前讲的“情景”教学。在英语教学中，采用“情景”教学这种方法，能起到很大的作用。
【关键词】 英语教学 情景教学 英语课堂
正布鲁诺认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语课堂教学中恰当地创设情境，充分地利用情景教学法，既能培养学生的情感，缩短师生之间的距离，又可以使学生在轻松愉快的氛围中自觉、主动地接受知识。
1. 教学案例的设计与分析
1.1教材分析
本节上一课时Comic strip 已经对一个朋友的品质进行了大概描述。让学生初步了解了如何描述人的性格，外貌等。Reading 第一课时将让学生全面学习描述一个人的外貌，性格，爱好等，从而学会用英语向别人介绍自己的朋友。
1.2教学目标
（1） 知识技能：掌握并熟练运用描述朋友外貌，个性，爱好的形容词；培养学生阅读文章时捕捉信息的能力和学会调整阅读策略。
（2） 过程与方法
通过头脑风暴法和情景教学法让学生感知，归纳和运用所学描述朋友的形容词。同时通过任务型教学法让学生在完成一个个“用英语做事”的任务时，学会用英语介绍自己的朋友，并知道一个真心朋友所应具备的品质。
（3） 情感态度与价值观： 鼓励学生多交朋友，和品德高尚，知趣相投的人交朋友，培养彼此之间互相帮助，共同成长的优秀品德。
1.3教学重难点
重点：培养学生在阅读中捕捉关键信息的能力
难点：学会用英语描绘朋友
1.4教学准备
电脑，录音机，投影仪，自制PPT课件
1.5教学过程
（1） 热身活动
欣赏歌曲
为了激发学生对Friends这一话题的兴趣，教师在课前播放了关于友谊的英文歌曲Seasons in the sun 的片段。
设计分析：创设氛围，让学生在歌曲欣赏中热身。活跃的课堂教学氛围能够为学生提供有效的学习环境，有利于学生对文本语言表达内容的理解，进而能激活学生的语言学习表达思维。
（2） 读前活动
词汇梳理：通过展示四位明星周比畅，李宇春，周星驰及刘亦菲的相关图片，教师与学生在情境对话习以下生词：singer，round，shouider-length，eyesight，slim，advertisement，sense，humour，joke，generous.
设计分析：激活背景，在对话情景中，引入生词和词组，为学生接下来的阅读扫除理解障碍，笔者利用学生对明星的兴趣特点，用生动且富含激情的语言与学生交流，充分调动学生求知的欲望。
课文预测： 鼓励学生根据标题Best friends 大胆预测课文将会谈论哪些方面的内容。
设计分析：“学起于思，思起于疑”此环节旨在指导学生在阅读文本前先根据标题预测文本内容。根据初中生对未知事物好奇的特点，笔者借助此环节调动学生的兴趣，思维，情感等方面的主动因素，帮助学生成为主动的参与者。
人物介绍：课文介绍了三个新朋友May， Max， Betty。教师课前让三个学生分别朗诵这三个朋友的外貌特征并记录下来，课上用幻灯片展示三个人物的图片，要求学生根据听力内容选择与之相匹配的人物图片。
设计分析：笔者创设听的情景介绍新人物，让学生耳目一新，既培养了学生在听的过程中获取和处理信息的能力，又巧妙地处理了书本课后练习。
（3） 读中活动：
整体理解： 让学生快速阅读全文，初步了解三个人物的相关情况，并完成简单的True or False 练习：
① Betty is generous and helpful.
② Betty wants to be a singer when she grows up.
③Max is very good at telling jokes.
④ Max has a good eyesight.
⑤ Every thinks May is pretty.
⑥ May often says a bad word about anyone.
设计分析：通过快速阅读完成简单的判断正误题，帮助学生进一步探究文本，理清文脉，了解主旨大意。
分段细读：课文分为三大段，每段详细介绍了一个人物。教师将课文进行了分段处理，分别设计了若干问题。学生细读了每一段后回答相关问题，学生每回答对一个问题，教师会呈现一幅与答案内容相符的图片。当与一个人物相关图片都呈现完毕，教师要求学生根据图片内容描述该人物。问题如下：
Betty：
① What dose Betty look like？
② Is she generous？
③ What dose she help me do ？
④ What dose she often do on the bus？
⑤ What is her dream when she grows up？
Max：
① What does Max look like？
② Why does he have poor eyesight？
③ Are you happy when you stay with Max？
④ What is the problem when she sits？
⑤What will happen when he walks past the desk？
May：
① What does May look like？
② Why can I tell her anything？
③ Is she kind？ Why？
设计分析：通过分段阅读了解文章细节，培养学生在文中捕捉具体信息的能力，同时帮助学生积累语言素材，解决难点。笔者让学生根据图片情景帮助学生加深对文本的理解。
归纳总结：教师用完成笔记的方式带领学生一起回忆三个朋友外貌和个性的形容词并归纳总结。设计的表格如下
设计分析：加深学生对描述人物性格外貌等词汇的理解和记忆。同时为读后活动中的表达积累词汇，做好充分准备
跟读课文：引导学生模仿录音中的语音语调跟读课文。
设计分析：学生朗读课文，笔者进行适当的纠正和指导，以此培养学生良好的朗读习惯和地道的语音语调。学生在读的过程中进一步加深对文本的理解和认识，并增强语感和通过英语思维能力。
（4） 读后活动
① 话题讨论
组织学生讨论“选择Betty， Max和May中的哪一个作为自己的好友”并要求学生阐明选择的理由。
设计分析：笔者创设真实情境，紧密贴近学生生活，鼓励学生尝试借助文本中的词汇或短语来进行语言表达交流，以提高学生的语言理解运用能力。
① 猜测朋友
教师利用课堂中的资源设计了猜测朋友的游戏，要求学生各自选择班级中的一位好友进行外貌和个性的描绘，其他学生根据描绘内容猜猜他是谁。
【设计分析：互猜人物，具有真实情景，彼此理解，贴近生活，提高了学生积极猜参与的愿望和学习兴趣。】
③ 深层思考
教师将本课主题进行延伸，引导学生思考如何做能让自己赢得更多朋友。
【设计分析：笔者充分尊重学生的语音表达，鼓励学生在自由的语音表达过程中不断增强自身的语音学习和运用能力。】
④ 情感升华
和学生齐声朗读关于朋友的谚语，进行主题的升华。
A friend in need is a friend indeed.
A friend to all is a friend to me.
【设计分析：通过总结本课所学，让学生学会反思，在反思中纠正、在情感共振中得到升华。笔者与学生一起朗读，让学生感受到教师的参与，体会到与教师共同表达情感的愉悦。】
⑤ 课后作业
跟读磁带，熟读课文。记忆本课所学生词和短语。 写一篇自我介绍。
2. 课后反思
2.1营造轻松愉悦的课堂氛围，减缓学生的紧张感
学生在课堂上总是比较容易紧张，尤其是那些基础薄弱的学生。笔者把微笑带进课堂，用自己良好的情绪让学生放松，同时借助现代教育技术，如多媒体等工具来创造一种愉悦的课堂气氛，让师生如教育家赞可夫所言“在课堂上都能够自由地呼吸”。
2.2创设真实的情景，激发学生的求知欲
笔者善于联系生活实际，创设语音情境，激发学生兴趣 通过设计出一些真实和准真实的具体场合的情形和景象，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，为语言功能提供充实的实例，并活化所教语言知识。
3. 结束语
总而言之，情境教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量教学情境的创设和运用，可以激发学生的灵感和想象，使学生在受到某种触动时自然而然地把思考范围拓展开去，多向散射而使思维极具活力。为英语课教学注入新的活力。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.
[3] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005.