体育教学与学生互动

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法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”体育新课标理念中也强调，要以学生发展为中心，要把学生真正放到学习的中心地位，让他们发挥自己的聪明才智去思考、去创造，以达到充实、愉快、主动发展的目的。课堂是学生学习的主要阵地和渠道，如何把课堂还给学生，充分发挥学生学习、活动的积极性？这是新课改的重点，更是青年教师值得关注的重中之重。

留给学生质疑、思考的时间

在课改实践的过程中，笔者尝试了一些小策略，努力把属于学生的时间还给学生，让学生有充分的时间去质疑、思考、交流、评价，活动和展示，努力引领学生成为学习的小主人，希望这样的尝试和提高，能使自己的课堂更高效，也能把课堂真正还给学生。

活泼好动，新鲜好奇是小孩子的天性，不仅在语文、数学、英语这样的课堂里才强调质疑的重要性，要知道，小孩子的好奇可是孕育探索未知世界的摇篮，他们的积极思维往往是从疑问开始的，只有这样才能促使学生去探索、去创新。让学生学会质疑，可以使学生思维能力得到充分的训练。在教学过程中，只有给学生质疑问难的机会，鼓励学生大胆质疑，从看似无疑处生疑，从看似平常处见奇，点燃学生思维的火花，才能培养学生发现问题和解决问题的能力。在听取学生质疑之声时，孩子们可能会这样问（比如，在上新内容时，看到老师带了一些新器材）：“老师，这些是什么呀？它们叫什么名字？这些新朋友今天会和我们玩什么呢？这节课里老师会教我们什么啊？那我们今天的课有什么不一样吗……”

学生通过这样的质疑与思考，提醒自己要在课上关注哪些问题，关注教师是怎样通过课上的活动和训练来帮助大家掌握技巧的，这样有助于培养学生学习的主动性、创造性，激发他们的想象思维。学校里有经验的教师总是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就积极地参与到这项活动中来。看似简单的质疑和思维拓展，却能勾起学生主动去探索问题和解决问题的兴趣，相信有着这样的好奇，在活动参与中，他们的积极性和主动性一定会被充分地调动起来。

留给学生交流、评价的时间

课堂是师生交流、生生交流的主渠道，教师要努力为学生创设多种交流方式，给学生充足的时间去交流，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，把自己对上课内容的理解，所获得的新知识以及解决问题的途径和方法，在小队中交流，各抒己见，让其他同学也从中受益。因为体育课教学环境的因素，学生容易走神，造成学生精力不集中的因素有很多，那么当学生出现这些情况的时候，体育教师该如何引导学生把这种走神转变成高效的交流分享呢？笔者觉得，不妨从这些方面来吸引学生的注意力。

以趣味故事、猜一猜等方式吸引学生去交流 体育教师都会遇到学生走神的情况，而且一节课中会出现好几次，这就要考验体育教师的智慧了。批评得太直白了吧，会打击学生学习的情绪;批评的力度不够吧，无法让学生的注意力回归。笔者就尝试了很多种方法，比如：讲趣味故事、猜一猜等简单有趣的小方法，吸引学生相互交流，共商对策，至少对于小学生来讲，非常管用。结合体育课的相关内容，稍稍“吊学生胃口”，不仅能激发学生思考和交流的能力，也让孩子们对课堂中的“小新鲜”颇感兴趣，一举两得，何乐不为！

灵活更改练习方式，促使学生分享交流 如果说体育教师安排的活动方法学生不喜欢，那么学生在课中也容易走神，可课还得上，该怎么上呢？笔者的办法是：就地取材，临时安排学生喜欢练习的方法。让他们和之前的练习比较，更喜欢哪一种，或者哪一种练习方式得到锻炼的机会更多，效率更高，更受大家喜爱。给学生更多自由发挥的平台，在他们自主交流的过程中，适时听取学生合理的的建议，相信自己的体育教学一定会在原有的基础上更多了一些生趣，学生在愉快而丰富的练习中尝试新招，感受乐趣，不正是教师所希望看到的吗？

让学生交流要注意语气语调 一个教师语气的变化，可以带给学生不同的影响效果。大声地呵斥和批评效果并不是很好，应该是心平气和地与学生交流，语气平稳缓慢，同样可以给学生一定的心理暗示，并且可以给学生认真反思和主动交流的欲望。笔者觉得，这样不但可以保护学生的自尊心，同样可以显示教师对学生的关心和爱护，学生会从内心佩服这样的教师，而不是简单的承认错误。那么，在师生交流和生生交流的过程中，我们看到的一定是一幅和谐自然的场面。

相对于交流，让学生学会评价，是学生理解课堂内容，掌握学习方法，培养各种能力的重要环节。课堂上，笔者通常会给学生两种评价的机会：一是自评，二是互评。例如：在完成某一训练环节后，笔者先让学生自评，分析、总结自己的优缺点;然后再让其他学生来评价：他哪里做得好，我们要向他学习，哪里做得还不够好，提醒他，让他改进。在这种自评与他评的过程中，不仅让学生的认知、分析、辨别、倾听和表达能力等都有了一定的提高，而且调动了学生学习的积极性、主动性。孩子们在活动后的评议中，感受到活动的互动性和自主性，而不仅仅是在教师的要求下按部就班地完成相应的训练内容。他们在评价中也更容易认识到自己的优点和不足，促使学生在同学和教师的友情提醒下，将潜力发挥得更淋漓尽致，从而在“比、学、赶、超”的良性循环中不断有所突破。

留给学生活动、想象的时间

“跳绳真有趣！”“滚呼啦圈喽！”“踩小高跷挺刺激的！”在休闲课余，学生们谈论最多的就是有关“玩”的话题，这极大地丰富了孩子们的校园生活。为了进一步拓展学生的活动空间和时间，笔者所在的学校在原有保障学生每天有活动的前提下，还重新安排了新颖的大课间活动，在30分钟的时间里让学生在有趣的音乐声中快乐地“玩”，充分保证活动的时间。在活动项目的设置上，学校除了开展田径、足球、无线电等特色活动之外，还积极开展其他益智类、健身类的休闲体育活动，例如：跳皮筋、踢毽子、跳长绳、棋类、轮滑等活动，供学生挑选。如今，在学校的课间活动、活动课等固定活动时间里，各班在教师的带领下，有序地开展活动。而体育课上，更是少不了让孩子们活动展示的机会。

有一天，笔者听到学生说：“体育课太有趣了，既能学知识，还可以玩出快乐。”甚至还听到家长在说：“现在很多学校仅仅关注的是纯文化知识的教学，往往忽视了孩子‘玩’的天性和丰富的内涵，学校的这些体育活动好像又让我们看到自己小时候的影子。”……一句句肺腑之言不就是作为教育者的我们所追求的吗？我们在感动欣慰之余，更坚定了继续探索尝试、不断追求创新的意念与勇气。

培养学生的想象力，培养学生的创新精神，这也是新课改的重要内容。想象的魅力在体育学科中同样有它与众不同的地方。留给学生想象的空间，不仅可以持续吸引学生对课堂的期待，更有利于培养学生积极的挑战性和创新精神。

教与思，学与用。让学生有更多的活动空间与想象能力，才能使自己的体育课堂更具吸引力。把这样的活动和想象时间充分地给予学生，也一定能相互启发、拨动，形成立体、交互的信息交流网络，碰撞出灵动的火花，产生1+1>2的效果。

要想构建高效的课堂，有很多种做法。但把更多的时间还给学生无疑是其中的重要之举。要更好地做到这一点，还需要笔者和广大一线教师更加深入、细致地去探讨和发现。笔者也相信：只要我们坚持这样做下去，教学实效性就会不断增强，教学水平就会逐步提高。笔者愿继续在这样的道路上不断探索，勇于尝试，让自己的体育课堂带给学生和自己更多的惊喜和快乐！

参考文献

[1]季浏，殷恒婵，颜军.体育心理学[M].高等教育出版社，2010年（第2版）.

[2]教育部：体育与健康课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：3-8.

（作者单位：江苏省常熟市石梅小学）