园本美术活动中幼儿创新能力培养的思考与实践
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“以人为本，以培养创造性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心。发掘幼儿园教育活动的优势，培养幼儿创造精神和高素质人才，是我们所有幼教工作者的愿望。在幼儿教育中，美术教育活动被认为是培养幼儿创造力最具有成效的活动之一，因为它具有很强的趣味性，鲜明的直观性，生动的形象性和较强的操作性，它能满足幼儿的天性，有利于幼儿想象思维、创造思维的发展。因此，我们必须实践新的课程改革，改进美术教育，在美术活动中落实创造能力的培养，不偏重知识技能的传授，尽量为幼儿提供自我表现的机会，鼓励幼儿大胆创新，笔者在幼儿美术教育活动中进行了尝试。
一、引发创新的动机
科学家研究表明，幼儿时期是创新的重要准备时期。因材施教，因势利导是促进幼儿创新意识的关键。以往美术教育是以向幼儿传授粗浅的美术技能为主线进行的，虽然教育内容题材广泛，贴近幼儿生活，但大都停留在平时所积累的零碎经验的层面上。拓展幼儿视野，带孩子走向大自然，让孩子在观察、体验中进行绘画，能更好地激发幼儿创造动机。
案例一：小班绘画小草活动时，我虽讲解示范了小草的画法，但孩子们还是画得长的长、稀疏的稀疏。课后，我带孩子来到草地上，让孩子和小草做朋友，请他们去看一看、摸一摸、闻一闻，并不失时机地引导幼儿说说自己看到、摸到、闻到的小草是什么样的。“小草的叶好尖，刺痛我的手了。”“小草长得短”、“小草长得很密……”这些都是孩子们自己发现的。这种多通道的感知让幼儿对小草有了比较深入的认识。在区域活动时，美术区特别受欢迎，他们迫不及待地要把自己感知到的小草画出来。画面上的小草显得密了、短了，有的指着歪着小草说，说是风把小草刮歪了，还有的画上了小花、树叶，甚至小虫子，说它们在一块做游戏……画面内容丰富多了。
反思：幼儿的创新意识还处于萌芽状态，需要不断挖掘。要给予其自由发挥的空间，让幼儿从实际生活经验出发，将自己的内心世界以独特的方式大胆表现出来。而我们则要把创造的余地留给孩子，要注重幼儿在美术活动中的自由创造。当然，这并不意味着教师不去教，若任凭幼儿自由发挥自己的想象力，就会导致美术教育仅有过程而没有结果，不利于幼儿成功感的产生和美术表现力的发展。幼儿掌握了一定的绘画技能，才能有助于创造性的发挥。
二、积淀创新的沃土
创造教育要充分调动幼儿的主动性、积极性，要善于激发幼儿的学习兴趣和内驱力，引导幼儿自主、自动地进行创造性学习。自由宽松的学习氛围，是幼儿发展个性的土壤。在美术活动中，教师应树立幼儿是活动的主体的意识，将活动变成师生互动的阵地，形成一种宽松自由愉快的气氛，让幼儿能够自由思索、想象、选择和做出决定，形成积极的自我形象。同时，在整个活动中，教师要用心感受童心世界，解读童贞、童趣，与幼儿建立亲密融洽的关系，让幼儿在充满生机与活动的氛围中展现自我的个性，迸发出创造思维的火花。
案例二：小班绘画活动“好吃的饼干”，我提供了圆的、方的、三角形的等各种各样的饼干,让幼儿选择最喜欢的一种，先说说它长什么样，然后进行品尝。通过这个环节让幼儿了解饼干的特征，为后面的“画饼干”活动作好铺垫。最后让幼儿动手画出自己喜欢的饼干，在这种自由宽松的氛围中幼儿自由发挥想象，每个人都有对这块饼干的理解。幼儿绘画 饼干的兴趣和自信心也被激发出来了，在课后的作品展示中，没有出现完全一样的饼干作品。
反思：在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养。而且，我在教学中没有停留在示范、范例讲解上，而是引导幼儿联系已有的知识经验，自己去学习、领悟，并创造宽松的氛围让其大胆想象，主动选择，从而表现出其独创性、特异性。
三、激发创新的灵感
“问题”是激发思想火花的导火线，是创新的源泉与起点。在美术活动中设计开放性的提问，提出相关的疑问，能积极鼓励幼儿“标新立异”，用自己独特的见解来回答教师提出的问题，激活创造的源泉。
案例三：在美工“金鱼”活动中，我没有示范操作，而是给幼儿提供金鱼的各个组成部分，让幼儿对各个部分进行观察想象。之后提出用这几个部分拼金鱼，让他们进行尝试性的操作。我提出了疑问：“你觉得哪个部分是金鱼的头（身体、尾巴）？”幼儿和好朋友进行讨论，有的还不停地比划，各抒己见，讨论非常热烈。之后，把自己的想法用拼贴的形式表现出来，向大家展示了各种姿态的金鱼，有的幼儿还编出了关于这条金鱼的小故事。
反思：在以上活动过程中，我充分发挥了“问题”这把钥匙的作用，精心设计出富于创造性的问题，引导幼儿兴趣盎然地沿着正确的路径去思考，训练幼儿的发散性思维，寻求所有可能的答案。当然，教师提出的问题应该是可以引起思考、讨论的问题，应该是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题，问题提出之后，教师应尽可能让幼儿投入讨论中，鼓励幼儿在争论中独立思考，用自己的理解来解释问题，创造自己的结论。
四、激发创新的动力
在美术活动中，我们常常看到这样的现象：当孩子完成了一个作品时，总喜欢拿给老师看，希望得到老师的肯定、赏识和表扬。这实质上是幼儿的成就感的闪现，在成就感的驱使下，幼儿便会产生希望得到赏识和表扬的心理需求。这种心理需求一旦得到满足，幼儿的情绪愉悦走进最佳的思维状态，潜能被唤起，灵感也就在这时产生了。因而利用幼儿成就感强的特点，教师通过赏识和表扬可激发幼儿创造的动机。所以，教师千万不能用成人的眼光看待幼儿的美术作品，不能用“像不像”、“干净整齐"来作为衡量的标准。否则幼儿会失去学习美术的兴趣，失去创造的自由意识。
案例四：在一次绘画“多彩的”的活动中，我发现钱俊尧的画得最棒，色彩丰富，姿态各异，然而却在画面上部涂上了一团团的黑色。虽然看了心里不大满意，可我还是耐着性子问：“为什么要在这里涂上黑色？”他得意地告诉我，“天黑了啊！”他的回答让我出乎意料，庆幸自己没有贸然地去批评他，否则的话就伤害到他的想象力了。
反思：在幼儿没有按照自己的要求去做时，不妨冷静下来听听他们的意见，让幼儿在个性的基础上大胆表现，让他发表自己与众不同的见解，从而形成积极的创新热情，培养幼儿的创造能力。但有时幼儿的想法也会超越现实，甚至很荒诞，教师也不能以成人的标准横加指责，而应敏锐地捕捉其创新思维的闪光点，并加以有效的引
导，发展幼儿的创造性。
五、体验创新的乐趣
成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术领域的指导要点中明确提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”教师应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评、全体讲评、分层主评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足用商量的口吻、建议的方式提出改进意见；尤其是对那些有新意的作品，教师更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造，从而更有效的培养创新能力。
著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们需要的是创造力……”在大力倡导创新教育的今天，美术活动更应发挥它所具有的独特作用。作为教师在美术活动内容的设计上，活动方法的实施上，活动结果的评价上，都应该围绕服务于幼儿创新能力的培养这一重要目标。
（作者单位：江苏省吴江市松陵第三中心小学幼儿园）
责编 / 杜 娟