个性化的作文评语要体现“六性”

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新课程倡导培养学生写出色彩斑斓的个性化作文，所以教师的作文评语也应因人而异，极具个性化。只有这样，才能有效地发展学生的习作个性。那么，教师撰写个性化的作文评语有哪些要求呢？

1.体现民主性

个性化作文教学以尊重学生的个性为前提，提倡 “我手写我心”。因此教师写作文评语，首先须将自己放在与学生平等的地位上，像朋友一样与学生坦诚交流，这样的评语更亲切，更自然，学生也更易接受。教师在作文评语中，如果使用第二人称“你”，就好像在和学生聊天、唠家常，学生会感到老师很尊重自己，会有一种成就感，从而建立起写作的兴趣和信心。在指出不足时教师应尽可能多地使用商量探讨的口吻，让学生理解并接受老师提出的意见。如①在新年联欢会上，同学们演唱了许多精彩的节目。评语：改“演唱”为“表演”，你看是不是更好些？②若将标题换成《×××》，你认为是否更加妥当呢？③你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？这些评语用商榷性的口吻，如面对面般亲切对话，创设了一种民主和谐的气氛，沟通了师生之间的情感交流，学生易于也乐于接受。同时，学生改起作文来，方向明确，会使习作更富于个性，生动感人。

2.体现情感性

个性化作文要求表达真情实感，特别是当学生写出真情实感时，最希望能得到老师心灵上的共鸣。因此，教师的作文评语必须富有浓厚的感彩，用真挚的爱心去呵护、感化他们，拨动他们心灵的琴弦，引燃他们写作的激情。如有位学生在作文中反映了学习成绩下降，家长对她压力太大带来的苦恼，并流露出自暴自弃的情绪，写的虽然是真情实感，但感情基调低沉。一位老师在评语中这样写道：“你的文章充满了真情实感。人生失败在所难免，有勇气能面对失败就更加难能可贵。老师相信你有能力、有毅力去战胜挫折。希望你尽快调整心态，你将会发现天空更加湛蓝！”这种充满爱心的评语既能滋润学生的心田，又能鼓励学生在作文中大胆地表达真情实感，也能使学生领悟到怎样立意才是正确的。为此，教师的作文评语要体现出以情动人的感染力。

3.体现趣味性

古人云：“教人不见意趣，必不乐学。”风趣诙谐，幽默睿智的个性语言可以为评语增色不少。教师在作文评语中巧妙地运用幽默语言，既能使学生在欢愉兴奋中充分而深刻地认识自己的错误，又能缩短教师与学生之间的心理距离，诱发学生浓厚的习作兴趣和热情。比如，有的学生不能正确运用标点符号，作文中一逗到底。有位老师在评语中这样写道：“句号睁大了迷惑的眼睛，问号不解地张大了嘴巴，感叹号流下了委屈的泪水：‘亲爱的主人，您也太偏爱逗号了，怎么把我们忘得一干二净？’”当看到错别字很多的作文时，有位老师这样写道：“你这篇作文内容新颖，构思巧妙，可惜错别字太猖狂，害得‘非错别字’们个个怨声载道、叫苦连天。为了伸张正义，我来不及跟你商量，已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们，以后别再出来为非作歹了。”这些生动活泼、妙趣横生的话语，会使学生在一笑中获得智慧的启迪，于愉悦中感受到浓浓的师情，从而真切地认识到不足，得到提高。

4.体现激励性

教育实践证明，恰当的表扬会鞭策优等生向更高的层次进军，激励中等生更加勤奋进取，鼓励后进生扬起希望的风帆。为此，教师的作文评语应尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩。如果学生在习作中有智慧灵性的表达，或有新奇美妙的创意，或勇于发表自己的见解，或敢于表露自己的内心世界，教师就要给予由衷的赞叹，热情的鼓励。哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。比如：“这是一篇文采飞扬的散文，从中可看出你熟读文史的功底，驾驭语言的能力，以及善于独立思考的个性。继续练笔，你会更出色！”“你的文章采用白描手法，选用事实说话，极为生动有趣，将一个贪玩、嘴馋、机灵、会耍小‘阴谋’的小男孩刻画得栩栩如生，让人叫绝。可见你具有良好的观察能力，能敏锐地捕捉一个个精彩瞬间；你是个很有潜力的学生，加油！”如此评语，虽是只言片语，却蕴涵着教师真诚的赞许，学生读后一定会受到莫大的鼓舞，增强写好作文的信心。

5.体现启发性

个性化作文鼓励学生有个性、有特色、有创意的表达，但个性作文的成功离不开教师的引导和适时点拨。为此，作文评语除了要通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还要有启发性，含蓄地指出学生作文中存在的不足，让其明确努力的方向，进而使作文水平稳步提高。比如：“这个人物的外貌描写太精彩了，行文中你能融入大胆的想象，巧妙的联想，但是你能进一步描述他的内心世界吗？”“老师从你的作文中知道，你有一位非常疼爱你的好妈妈，她为了你的身体宁肯带重病熬夜给你赶做棉衣，多么伟大的母爱！老师真为你感到自豪。如果你能把妈妈带重病熬夜给你赶做棉衣这一过程中的动作写出来，你将能体会到更多的母爱！”当学生看到老师那么欣赏自己的作品时，会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力，那么巧妙的启发就是一盏引路的明灯。

6.体现针对性

有针对性的评语能取得更好的实效。一是要针对每次习作训练的重点要求进行指导。如单元的作文训练重点是“把小动物的生活习性写具体，反映小动物的特点。”教师在撰写评语时就要有针对性的体现这项训练重点。二是成绩和问题的捕捉要突出针对性。对于每次作文成绩的评价重点落在他的一两个方面就行了，把他取得的进步写丰满，用这一进步带动和促进其他方面的发展，这就是个性化的进步。对学生习作中存在的问题，我们也应根据学生的年龄特点和习作水平，重点指出一两个突出问题要他注意就行了。并且在指出问题的同时，明确提出学生能够操作的改进办法和建设性意见。三是依据的评价标准应因人而异。学生的习作水平不一，层次不同。因此，教师的评语要切合学生的实际水平，尽可能使评价尺度控制在学生的“最近发展区”，让不同层次的学生都能从评语中受到激励。对于优生应着重层次结构、选材立意、写作技巧方面的评改，对差生则侧重作文的基本要求和字、词、句、标点方面的评改。这样评语因人而异，对症下药，效果才更明显。

学生的个性是丰富多彩的，习作就是学生个性的表现。因此，我们教师要采取个性化的原则方法对学生的习作进行评价，才能张扬学生的个性，促使其写出个性鲜明的好作文。

（作者单位：吉林省双辽市教育局教育科学研究所）

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