中国艺术设计教育现状之我见

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【摘要】二十一世纪，是东方文化兴起的时代，也是设计深入到社会方方面面，影响每个人生活的时代。目前，我们已经充分认识到艺术设计的重要性，也在不断引进先进的教育方法、教育理念等。但是，如何在吸收引进的基础上，结合我们东方哲学思想以及文化特色的基础上，创造出适合我们国家的艺术教育体系，青出于蓝而胜于蓝，在学习借鉴的基础上达到甚至赶超西方的设计水平，才是我们下一步应当努力的方向和目标。

【关键词】艺术设计 教育 思考

目前，我国众多学校的艺术设计教育从模式、形式到内容都十分相似，就拿发展最年轻的工业设计教育而言，从国外引进这种教育体系到逐步发展仅仅有二十几年的时间，却从最初的两所学校（中央工艺美术学院和无锡轻工学院 ？），发展到现在的四百多所，但从目前的发展情况来看，大部分学校都是借鉴和和参考了这两所大学的办学模式和教学大纲，却很少有学校能够从自己所在的地域的特色（如产业特点、文化特色、学校专业优势等方面）来考虑，实行教学方面的改革和创新。这当然有国家和学校投入资金欠缺的原因，也有盲目模仿，甘于趋从，不能系统规划的问题。

随着我国教育改革步伐的加大以及教育产业化的兴起，当前各个公办大学都在不断的扩大招生规模并对专业进行优化调整。在我国开设艺术设计教育的众多学校中，除了一定的艺术类专业院校之外，还有大部分的综合类和工科院校。但目前很多学校都把艺术类设计专业作为学校赚钱的专业，因为此专业学费很高，而学校所给予的科研经费较之于其他专业又少得可怜，可想而知，在这种状况下，学校往往无力取得教育理论和实践上的创新。由于我国幅员辽阔，众多的城市和乡镇在工业发展存在很大的差异性，而大多数学校在进行教育时都不能很好地针对和结合自己地区和本校的学科优势，创造出自己应有的特色来。

我国主要按两套系统来招收艺术设计类学生，一类是纯粹的艺术类考生，具有较强的绘画基础，另一类是理工类的学生，没有绘画基础。在中国目前的大环境下，许多艺术类学生只注重绘画基础，忽视甚至于放弃了文化课的学习和其他知识的补充。而社会和多数学生家长也缺乏对这种专业的了解，甚至于存在这样一种偏激的认识，孩子学习实在太差了，让他去学习绘画吧。很多工科的学生也是被调剂到这种专业，而非心甘情愿，当今社会，任何专业都需要学生有较强的学科交叉和综合能力，因此影响了我国艺术设计教育的整体素质和水平。

对于现代设计发展起步较晚的国家来说，只有从认识上站在比较高的起点上，才有可能赶上发达国家的水平。西方现代设计发展的经验和教训确实具有可供借鉴的实际意义，日本就是一个极好的例证。日本在本世纪的50年代才开始现代设计的进程，但日本民族是一个非常擅长学习别人长处的民族，他们一方面派设计师出国学习，一方面请国外的著名设计师来日本讲学，通过举办发达国家的设计展览来唤起国人的设计意识，开办设计专业和设计学校来促进日本设计的快速发展。日本人正是在先学习，然后基于他们对现代设计的认识进行了发展，把设计作为了他们发展工业化生产的重要手段。日本工业在短短的时间里迅速崛起，仅仅过了十几年，日本的产品就开始进入国际市场，使得欧洲的工业大国和美国都很到了来自东方岛国的威胁。我们若想在21世纪在经济上赶超先进国家，也必须在高起点上学习借鉴西方的先进设计后，再进行设计上的创新。

高层次设计教育人才的培养是设计教育水平提高的有力保证。随着高等学校对艺术教育方面人才的数量和质量的不断增长，我们也应当扩大对艺术教育师资力量的研究生的培养，而此类研究生的培养性质应与本科培养目标有较大的差异，应着重体现在对研究的增强。而艺术教育博士可以设在艺术系和教育学院。随着中国加入WTO，中国的教育和培养的学生都将更多地关注国际化和全球化的因素，参与国际竞争。所以艺术设计教育的改革应当进行课程的国际化设计，国际化的手段包括：瞄准目前国际上通行的标准和准则，结合我国国情，制订相应的准则；从我国实际情况出发指定相应的国际交流计划；扩大人员的交流数量，调整培养目标、课程结构和课程内容，加大教学活动中国际知识、国家理解和中外文化比较的比重；加强信息交流和情报网络期刊的基础建设；不断提高师资水平和教育，选择优势学科重点扶持，提高国际知名度等。

随着知识经济的到来，知识的更新换代加快。因此，教师队伍也面临着不断更新知识的问题，并且教师队伍的专业化建设也是一项长期而艰巨的任务。尤其是对于艺术设计教育的师资队伍来说，目前，我们没有一套有效和客观的量化标准来进行考核（量化标准较少），高校论资排辈的现象依旧严重。而作为教育体系重要环节中的教师，其质量直接关系到所培养人才质量的好坏程度，因此，建立健全有效的师资培训制度及其管理制度，才能使这项工作稳定健康地发展。

目前，我国的教育培训和教师资格认证都是由教育部的下属机构实施，存在严重的形式主义和论资排辈现象，这样也容易引起教师资源的流失和浪费现象，而英国的这种体系两套系统的各司其职又相互配合，有力地保证了教师培训管理的高效性和公正性。教师培训机构的专业性认可制度直接与教师资格证的颁发挂钩，有利保证了教师培训课程的质量和教师资格证书的专业水准。同时增大了教师培训体系的透明性。

最后，政府的资金分配直接与培训单位的培训质量挂钩，有效激发了培训机构的积极性。我国在采取教师培训管理体系时使它们在发挥效用时能各自独立而又相互制约。

艺术教育的一体化既是当代学校艺术教育的发展趋势，更是未来学校艺术教育的理想目标。长期以来，无论是西方国家还是我国，幼儿园、中小学和大学这三个相互衔接阶段的艺术教育，在大多数情况下都是独立发展的，三者之间互不关联，基本上处于割裂状态。它已不在适合当代不同艺术教育的现状和发展，因为，培养艺术欣赏者，全面提高所有受教育者的艺术修养，形成健康积极的审美态度，正日趋成为当代教育的主导方向。在这一方面，美国已经走在了前列，盖蒂艺术教育中心所推出的DBAE，它在课程上的一个改革举措就是将幼儿园、小学到高中的艺术教学内容安排有浅入深，循序渐进地形成一个有机地整体。而且，这个范围将逐步扩大到大学阶段，无疑，这一举措将大大提高普通学校的艺术教育和教学质量。

【参考文献】

[1][美] Arthur D. Efland 著 邢莉 常宁生 译（2001），西方艺术教育史，成都：四川人民出版社