浅析小学生自主学习语文能力的培养
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摘要：在教学过程中，教师只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯。
在整个基础教育中，小学语文是具有工具性的一门重要学科，学生掌握了这个工具，不仅可以应用于日常交际，而且有利于其它学科的学习，而要想学好语文，就必须具有自学语文的能力。这样，培养孩子的自学能力是有必要的，只有语文学好了，才能使学生不断获取新知识、新信息，适应将来的学习与生活，也能在课内课外、校内校外开展自学活动，丰富自己的知识，充实生活，达到让学生不但爱学，而且会学的目的。如何培养学生自学语文的能力呢？
一、培养学生自主学习语文的兴趣
培养学生自学语言的能力，首先要激发学生的兴趣，发挥其主体作用，让学生感到学习语文是一种乐趣。美国的心理学家布鲁纳把学习动机分为两类：一类是外在的动机，一类是内在的动机。前者，如教师的奖励、表扬与批评，但这只是激励学生暂时起作用的因素，而长期起作用的则是内在的动机，最好的动机莫过于学生对学科本身发生兴趣。在教学实践中，我结合课文内容，提出有趣的问题，唤起学生的求知欲。例如：教学《海底世界》这篇课文，我先向学生提问：同学们，你们知道海底世界是什么样的？今灭，老师陪同大家一起到海底世界看一看。随即播放录像，学生被眼前的景象所吸引，看到色彩斑斓、千姿百态的海底世界，产生兴趣。在语文阅读教学中，常讲一些有趣的故事，以吸引学生把视野扩展到课外。有时，故事讲到高潮或精彩处，戛然而止。告诉学生想知道下面的内容，就去阅读某一本书，大多数学生都会借来阅读。
二、激发学生自主学习语文的动力
有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志。教学中，教师要积极创设一种民主，幽默的课堂气氛，一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。创设学生喜闻乐见的教学情境，鼓励学生大胆发言、自由讨论，敢于说出自己的见解和想法，变“苦学”为“乐学”，变“要我学 为“我要学”。有了这种内驱力，学生就能克服、战胜学习中的各种困难。
三、探究学生自主学习语文的需求
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法。教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师转变角色，成为真正的组织者和引导者。让学生在学习中去领会、去发现，在学习中学会自主探索，掌握自主学习方法。例如在教学《赵州桥》这一课时，由于课文结构具有相似之处，所以第一节我引导学生去学习，剩下的部分让学生看一看有什么相似之处，接着让学生以小组为单位选择一节自主学习，自主探索其中的知识，并把自己的得到的收获汇报给大家。这样一来，孩子们既主动又积极，同时在不知不觉中进行了自主学习。引导学生自主探究不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作。所以，作为教育工作者，要设法保持学生的探究兴趣，最终让学生形成自觉探究、自主学习的习惯
四、教给学生自主学习语文的方法
良好的方法能使我们更好地发挥和运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。在教学中，如果不教给学生一定的学习方法，学生学习就带有盲目性，效果甚微，也就达不到训练的目的。那么，在课堂上我们该教给学生哪些行之有效的方法呢？我是这样做的：
1、先从整体到局部，再从局部到整体在教学中。我通常要求学生首先把课文反反复复地多渎几遍，大致了解课文内容，再一段一段、一句一句地去读、去想;再给课文分段。概括段意，通读课文，归纳中心。
2、抓住关键，重点分析在教学中。我要求学生一边读一边想，找出重点，然后引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过查工具书、同学间讨论、问老师等方法来理解课文。
例如：在教《记金华的双龙洞》一文时，我是这样指导学生读课文的：
（1）通读课文，了解课文讲了一件什么事？作者是按什么顺序介绍的？
（2）再读课文，找出关键词句，借助字词典，解决生字词，并联上下文理解意思。
（3）三读课文，划分层次，归纳段意。要划分层次，首先要看全文有几个自然段，每个自然段写了什么？哪几个自然段讲的内容相近，就把它们合为一段，再看看每段写什么，用简练的语言归纳出来，有时也可抓重点，总起句，总结句归纳。
（4）连结段意，抓主要内容。这篇课文内容是什么？只要把各段段意有机地结合起来，就抓住了主要内容。
（5）精读句段，理解课文。这一步是读懂课文的关键，要抓住重点词、句，仔细体会其中的含义，进而理解全文，如作者写途中的风光，以色彩描写来突出山里景色的明艳，写溪流抓住溪流的变化突出小溪的欢快，衬托作者愉快的心情。如“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换凋子”。从句子中体会出，小溪依山而变，形变，速变，声也变，变化多，变化快，使人愉快，引导学生想象小溪的样子，读出小溪的欢快和喜悦之情，在记叙中，作者的语言朴素、真实可感，如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明。写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。通过对重点句子、段落的分析、思考，学生感受到金华双龙洞自然景观的美，激发了热爱大自然的情趣。通过感悟按课文记叙的游览顺序：学生学习了有条理叙述的表达方式。归纳出文章的中心，一步步地去理解课文，从而真正读懂课文。
综上所述，在教学过程中，教师只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能被充分开发，才能让学生真正具有自主学习的能力。