品韵 感悟 内化

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇品韵 感悟 内化范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 面对现代语文基础不够深厚的小学生，文言文教学是一个难点。教师要引导学生美读品韵，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅。释疑感悟，厚实思想；积累背诵，内化素养，解决教学困难，提高课堂教学效率。

关键词： 小学语文 文言文教学 品韵 感悟 内化

文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是古代文明传承的媒介，凝聚了中华民族的人文精髓。《小学语文课程标准》（2011年版）指出课程目标是“借助工具书阅读浅易文言文”，“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”及“培育热爱祖国语言文字的情感”。这一课程目标对文言文教学提出了具体要求，点明了它在小学语文教学中的地位。

文言文是中国古代文化的体现，古今词义差距较大，很多成人尚且觉得晦涩、难读、难懂，更何况现代语文基础不够深厚的小学生，他们学起来更觉拗口、难懂，兴味索然。面对这样的现状，教师们对文言文教学也无所适从，多数教师通常采取“解释文章的文后，要求学生多读几遍文章”的方法，教学效果甚微，要实现课程标准目标困难重重。

如何帮助孩子克服学习文言文的困难，激发他们的学习兴趣，提高文言文教学实效就成了小学语文教师亟待解决的问题。经过多年的教学实践，笔者认为应紧紧把握语文教学的基本规律，可以在品韵、感悟、积累上下工夫。

一、美读品韵：享受美感

语文之美，在于语言美，语言的美，在于语音之美和文字之美[1]。文言文是美的，它的美就在于作者千百次的锤炼下形成的声韵美。选入教材的几篇文章短小精悍，非常讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受。

美文就要美读，引导学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”[2]。古人云：“书读百遍，其义自现。”点明诵读是千百年来人们学习文言文行之有效的好办法和好经验，《语文课程标准》提出：诵读优秀诗文，通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。指导学生读好文言文，可以从以下几步入手。

1.教师范读，学生听读。教师课前应该做好充分的范读准备，可以自己读，也可以听录音读，或者请朗读能力好的同学读，但一定要读准字音，读出节奏、停顿、重音、语调，读得有声有色、抑扬顿挫、声情并茂，读出神韵，读得摇曳生姿、荡气回肠，让学生在听中品味、在听中评判、在听中享受，如文章的句读、语气、节奏、停连，朗读者的表情、肢体动作等，在听读中感受文言文的音韵美，产生读的强烈欲望，从而进一步理解课文。

2.品读。教师领读，学生跟读。孩子们初次接触文言文，读起来难免生涩，教师领读是非常有必要的。教学前，最好把全文板书出来，一句一句地教，比较难读的句子可以划上分节线，帮助学生停顿。如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志”。“思/援弓缴/而射之”。“为是/其智/弗若与”？“非/然也”。又如《两小儿辩日》中“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也”。“此不为/远者小/而/近者大乎”？等等，让学生仔细领会节奏、语气、语调、语速。学生在准确的反复跟读、品味的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿及文意的感悟逐渐加深。品读形式可以多样化，如表演读，在老师的指导下小组合作，各自选择自己喜欢的角色，先自己练读有关句子，加入动作、表情都可以，摇头晃脑，直读得朗朗上口，获得语感，品出文言文的音韵美。如《杨氏之子》、《两小儿辩日》均可采用表演读的方式。还可以配乐读，在个人熟练朗读的基础上，提倡全体学生齐读，让优生带动后进生，配上古朴典雅的音乐，营造出雅致的氛围，读出文言文的气势、神韵，领会文言文的韵律美。

3.美读。学生领会、感悟了文言文的节奏、音韵，不妨沉醉其中，与文本融为一体，神思飞扬，穿越时空，与大师直接对话，美美地读出自己的心声。

语文课堂呼唤本色的回归，语文课不能没有朗朗的读书声。朱自清说过：“诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。”朗读是培养学生语感的重要途径，学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品评感悟，体味语言文字之美，用心灵直接和作者对话，从而领会作者的言外之意、意外之境。

二、释疑感悟：厚实思想

《语文课程标准》提出：“能借助工具书阅读浅易的文言文。”“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。”在指导学生学习文言文时，可以先定一个基调：整体上把握，读懂文意，领会意境，理解寓意，不要字斟句酌。然后放手让学生结合文后注释、自读提示、文中插图等，把握文章大意。在读的过程中，提倡不动笔墨不读书，让学生边读边想，圈圈画画，做好批注，记下疑问。在自主读书的基础上，采取小组合作探究，再全班交流，集思广益，博采众长。这个环节应给学生充裕的时间，对照文后注释查阅工具书，对文言文逐句进行揣摩，从而感悟其大意。但是学生的“学”离不开老师的“导”，在学习文言文时，老师的“导”尤其重要，怎样“导”才显得睿智，才能启发学生思维呢？

1.以问题为依托，促学习。如学习《杨氏之子》，可以提出问题：“杨氏之子的聪明表现在哪里？”貌似简单的一问，却检验出学生的学习效果，学生必须讲清文意，说出自己的思考所获。“未闻孔雀是夫子家禽”。俏皮、聪慧的杨氏子形象跃然纸上。

2.图文结合，促想象。选入课本的四篇文言文，有三篇带插图，引导学生图文结合，也是一种好方法。如《学弈》，插图中画着弈秋和两个学弈的人，不难看出两个孩子学习态度的差异，一个孩子专心致志，一个孩子三心二意，再联系课文，一边读一边对照，脑子浮现当时的情境，自然理解了“为是其智弗若与？曰：非然也”。这样引导，不但有助于对文章内容的感悟，还有助于学生想象思维的发展。

3.抓住文眼，促思辨。教学《两小儿辩日》，板书课题后，抓住题中的“辩”字问：“两个小孩在争辩什么？结果怎样？你体会到了什么？”激发孩子们探究的兴趣，同学们很快投入到文章中，读读，议议，学得很精彩。在交流课文内容之后，大家各抒己见：“孔子之所以能成为大学问家，是因为他具备知之为知之，不知为不知的实事求是的治学态度。”“两小儿勇于探索，值得我们学习。”“像孔子这样的大学问家也有回答不出来的问题，真是知识无穷，学无止境啊！”“泉水挑不干，知识学不完”……思维的碰撞，让孩子们不断迸发出智慧的火花。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的感悟”。是啊，正是在“导”得适度的情况下放手让学生自学，才会有如此丰硕的收获，学生一定会对自己的自主学习效果感到满意，也会加深学习文言文的兴趣。通过这种自主、合作、探究性的学习，学生不仅提高了发现、探究、解决问题的能力，而且在不知不觉中受到了中华传统文化的熏陶。

三、积累背诵：内化素养

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”著名学者邓拓如是说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”一个人的学识、人格、品位等无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关，而这些都离不开平时的积累。

“丰富的积累”是新课标提出的要求。第三学段选编的四个文言小故事《学弈》、《两小儿辩日》、《伯牙绝弦》、《杨氏之子》都是文短理深、颇具韵律美的文章，趣味性强，在熟练朗读、感悟文意的基础上进行背诵，是水到渠成的事情。为了提高孩子们背诵积累的兴趣，可以采用多种方法。

1.情境中背。通过播放音乐或运用“班班通”营造典雅的氛围，让孩子们同桌或小组里对背，及时纠错。

2.比赛中背。鼓励学生自告奋勇地上讲台背诵，注意表情及动作的配合。然后评议，比一比谁背得最好，是否流利，是否准确停顿，是否表现出文言文的韵律美。

3.表演中背。自由组合，采用分角色演课本剧的形式背诵课文，如《两小儿辩日》、《杨氏之子》，同学们选择自己喜欢的角色，融入动作、表情，背诵兴趣大增，必然会提高记忆的长效性。

语文的内涵是丰富的，语文的外延更是深广的。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教者应把选编的四篇文言文只作为教学的例子，开阔学生的视野才是最重要的。在学生背诵课文的基础上，应有意识地引导学生积累相关知识，如学了《学弈》后，让学生积累关于描写态度认真的成语：专心致志、聚精会神、一丝不苟、全神贯注等。学习《两小儿辩日》后，引导学生积累《论语》中的一些名句。此外，还可适当引导学生阅读《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《亡羊补牢》等浅显易懂的文言故事，并在读懂的基础上进行积累。长此以往，课内、课外阅读紧密结合，持之以恒，学生的积累丰厚了，他们的语感、文化品位、审美情趣等必将大大提高，孩子们最终能将积累背诵的文字内化为自身的语文素养。

总之，文言文教学作为小学语文教学中的特殊内容，应创设轻松愉悦的教学情境，引导学生品韵、感悟、内化，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，突破文言文教学长期低效的瓶颈，自然激发他们学习文言文的兴趣，提高文言文教学实效。在循序渐进、步步深入的教与学中，孩子们感悟文中蕴含的深刻哲理，不断丰富语感，厚实思想，对他们一生文化素养的形成起着至关重要的作用，同时对加强孩子道德修养、塑造完美人格也有突出的现实意义。

“教学有法，教无定法、贵在得法”。虽然小学文言文教学达到课程标准的要求不太容易，但是只要我们紧紧把握课程目标，深入钻研教材，从学生实际出发，细化课程目标，探究恰当的方法，就一定能使小学文言文教学化难为易，让孩子们在文言文这片广袤的土地上，在这个神圣的殿堂里翩翩起舞，舞出神韵，舞出个性，神采飞扬。

参考文献：

[1]林室龙.说说语文之美.小学语文教学，2006（3）：01.

[2]语文课程标准（2011版）.