关于精讲多练
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【摘 要】提高英语教学质量，是当前英语教学的重要课题。教师必须围绕教学目的精心设计练习题，提高课堂教学的效果，精讲多练是达成这一目标的关键。
【关键词】精讲多练，高效课堂，
【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
提高英语教学质量，是当前英语教学的重要课题。怎样提高？ 从中学教学来说，课堂教学是教学的基本形式，要提高教学质量，关键在于提高课堂教学的效果，精讲多练是达成这一目标的关键。
精讲，就是以国家的教育方针为指导思想，以课程标准与课本为依据，从学生的实际出发，抓住知识内容的主要矛盾和内在联系，研究教学方法，做到有的放矢，要言不繁，突出重点，分散难点，主次分明，详略得当。
英语课程标准和和各版本教材体现了现阶段国家对英语教学的基本要求，是我们提高英语教学质量的依据。实事求是。一切从实际出发，是我们实施教学工作的基本原则。要做到精讲，教师必须首先熟悉课程标准、教材、知识体系和学生，明确教学目的，这是搞好精讲的前提。钻研课程标准与教材，才能明确教材的内容和地位以及作用和要求，正确划分基本内容与非基本内容、重点内容与非重点内容，才能统观全局，抓住关键和重点，讲得轻重适当。了解学生，就可根据学生的年龄特征、秉赋爱好和文化程度的差异，做到有的放矢，难易适度，使学生学得生动活泼。
课堂教学时间有限，而知识是无限的.要在有限的时间内，使学生获得的知识明确牢固，就必须精讲。精是手段，精讲就是为了学生学得牢固，学后能用。根据英语的特点，在课堂上应围绕教学目的，首先抓紧基本概念的英语，突出知识结构的重点和关键，分散难点，教给学生以钻研学问的钥匙，教给学生以分析问题和解决问题的能力，以便让他们自己到高空和海洋中去翻翔和游泳，主动地获取更多更深的知识和技能。对于次要内容就可略讲，可以通过学生练习和思考而获得的知识就可不讲。
对于各学段英语知识重点与非重点的划分，主要是服从于教学目的。教学目的的制订必须恰如其分，深思熟虑。所谓重点内容，就是教材中为完成教学目的所必须教授的基础知识和基本技能的重要内容。而分析教材，就是从重点内容中挑选出来的关键点。
教学过程是一环紧扣一环的。完成某一教学任务的每一环，都有每一环的矛盾的特殊性，不逐一解决这些特殊的矛盾，总的目的也就不能完成得好。根据英语教学的特点，搞好精讲，还要对范例选得精、讲得精，才能促使学生对基本知识的理解和应用不断地探化和熟练。关于范例，一般可分为基本题和综合题，根据教学目的，恰当地加以精选。精选的题目要有针对性和启发性。针对性就是针对所讲的重点和难点，针对学生容易混淆或容易忽略的问题z启发性要切合学生的实际，发挥教师主导作用。题目不要太易或太难，在方法上要充分调动学生的学习自觉性和积极性。
例如定语从句的讲解，在学生己掌握定语从句基本构造的知识的基础上，学习分析句子结构的方法，关键在于说明定语从句的的点：先行词+关系词+缺失了某个成分的句子。关系词填进从句之后会得到一个完整的句子。
进行教学中，就智育的任务来说，要放在切实加强基础知识的教学和基本技能的训练上，特别要放在培养并提高学生的分析问题和解决问题的能力上。中学英语教学，应着重在打好基础，培养语用，语篇思维能力。因此，教师无论讲解基本概念、基础理论以及讲解范例等等，都应集中在培养提高学生的思维能力以及处理问题的思路和分析问题、解决问题的方法上，这对学生来说，是受益终身的。
多练，就是引导学生在课堂上积极思考，多进行逻辑思维和口头、书面的练习，多进行综合运用的实践活动。多练是在精讲的基础上的多练，是在教师指导下的多练，是有目的、有计划、讲求实效的多练。精讲要为多练创造条件，多练要达到巩固基础知识和把基础知识转化为技能技巧的目的。如果教师仅在“讲”上下功夫，即使讲得再深透、再生动，但不引导学生多练，学生就无法把所讲的化为自己的东西，不能正确掌握思考问题的方法，就不能形成系统而牢固的知识。
当然，在练的整个过程中，应正确处理基础与灵括、温旧与知新的关系，体现紧扣基础、狠抓关键，精练巧练，练其当练。
练要有计划性。知识、能力的获得和培养，必须围绕教学目的精心设计，合理计划，注意练习安排的顺序和联系，尽量做到先简后繁，先易后难，由浅入深，循序渐进，符合教学和认知的客观现律。注意从实际出发，有的放矢，抓住重点，练到关键，以发挥学生的主观能动性。
既是重点又是难点的内容，是教师精讲时需要花力气去解决的关键问题，也是学生需要多练的主要习题。因此，在进行每一单元教学之前，应将全部习题认真仔翻地分析研究，并适量地补充些习题，适当作出分类：哪些适于讲解新课前复习上节内容或引入新课的；哪些是基本习题可穿插到课堂讲解中作为边讲边练；哪些可以在讲解新课后当堂巩固基本知识；哪些可以作为独立作业课进行练习的；哪些适用于课外作业练习复习的等等。
练要有启发性。练习题太易，不能引起学生的积极思维；太难，则闭塞学生的思路。选用的练习题必须从学生的实际出发，留有适当的余地。学生接受知识的过程，是由不知到知的过程。认识有两种作用，一种是受动作用，一种是能动作用，这两种作用形成辩证的统一，其中能动作用占据主导地位。因为认识的能动作用，表现为思维的创造能力。所以练的作用更重要的在于使学生通过自己的思维，主动地获取知识。
通过学生的实践和思考，并引导他们去总结概括解题规律，这比教师单纯地讲解所留下的印象要深刻得多，以后再遇到类似问题也就能迅速地去解决了。
练要有灵活性，要培养学生的思维能力和运用知识去解决问题的能力，切忌学生死记硬背。首先要求学生懂得每个词汇的搭配、语法的概念和使用的条件，弄清各个语法之间的关系以及如何去理解句子，进而让学生思考和解答一些富于技巧性和具有灵活性被精选过的题目。
练必须严格要求。对于各类的练习不仅要有布置和检查，而且必须因材施教，对差等生必须选行个别辅导，对优等生给予附加习题，并及时发现学生在训练中的带有规律性的内容，找出被掩盖的概念错误，把知识薄弱环节分门别类，加以归纳，予以讲评，及时纠正.日常工作中，也应从发现的问题中抓住主要矛盾进行分析。在讲评的方式上，可采取不同的方法。如果学生由于理解知识的本质而产生的错误，一般可由教师从根幅上来纠正z如果学生对题目的理解产生彼此混淆且带有普遍性的问题，一般可采取在教师指导下的师生共同活动进行讲评.如果在解题中容易被学生疏忽的一些练习，教师可让做得规范合理的学生说明他是怎样思考的，强调在什么问题上容易被忽略和应注意的事项等等，以更好地实现教师与学生、学生与学生之间的交流探究，达到共同提高的目的。