大学英语教学中教师的角色定位

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摘要：在大学英语教学改革的新形势下，传统的教学模式及教师角色发生了重大转变。笔者认为大学英语教学的教师角色主要定位为：教学内容的整合者；积极情感的传递者；大学英语课堂的控制者；学生主动学习的促进者；规范语言的示范者；课堂活动的设计者、组织者、参与者、合作者、评价者；研究者。

关键词：大学英语；教师角色；课堂教学

中国分类号：G635.1

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定符合社会对教师期望的行为模式。分析教师角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好并转变传统的教师角色具有积极的意义。Harmer（1991）对课堂上教师在不同场合的角色有着细致的划分。总共有八种角色：控制者（controller）、组织者（organizer）、评估者（assessor）、促进者（prompter）、参与者（participant）、资源者或知识来源（resource）、导师（tutor）和观察者（observer）。Scrivener（1994）把教师分为三类：解释者（explainer）对教学内容非常精通，解释或者讲授是课程进行主要方式，学生很少融入课堂的互动当中；互动者（involver）总是主动积极地尝试地把学生带进各种适当和有趣的课堂活并尽最大努力使学生参与其中并从中受益。在这个角色中，课堂的主导权仍然牢牢地掌握在教师手中；使能者（enabler）：通常很积极地去构建和学生的高效的工作关系和良好的学习氛围。因此，这个角色的教师积极的个性和态度对学生的学习进程有很大的鼓励作用。使能者教师除了了解教学内容和教学方法以外，他们打交道的对象是人，他们用最人性化的思维来为学生着想，为学生创造和谐高效的学习环境，并能激发学生自主自觉地进行学习。

我国大学英语教学改革从一开始就被列入了国家战略发展规划并成为高等教育质量工程中的“突破口”，是一场有史以来最大规模和最彻底的外语教育改革运动。时至今日，大学英语教学改革从教学大纲或课程要求的修订到教学模式、手段、方法、内容、评价等环节的实践都有了大动作.发生了大变化。长期以来大学英语教师是高校英语教学改革的主导者，教师教学理念的更新和教学思想的转变成为有效实施大学英语教学改革的关键。教学改革的深化对大学英语教师提出了新的标准和更高要求，在这种形势之下，大学英语教师角色的定位对大学英语教学改革具有十分重要的意义。但新型大学英语教师并不意味着否定传统教师，而是以传统教师为基础，实现超越，担任更多角色。笔者认为，大学英语教师的角色主要定位在以下几个方面。

一、教学内容的整合者

在大学英语教学中，所使用的英语教材覆盖面十分广泛，含有大量的信息量以及各种各样的话题，如信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学、文化、法制、宗教等方面的看法和态度等，贴近现实生活。但是，这些广泛的话题和丰富的信息量与有限的课时却形成鲜明的对比，这就要求教师合理选择教学内容，对相应课程做出调整、重组和整合，根据需要在有限的时间内有效地组织课堂教学，以确保教学任务的顺利完成。

二、积极情感的传递者

大学英语课程更加关注学生情感态度的发展，主要原因如下：（1）情感态度是学生全面发展的一个重要组成部分。人本主义者认为，教育的重要目的之一就是促进人的全面发展。而我国的教育一直以来都过于重视学生的智力的发展，很少关注学生非智力因素在学生全面发展中所起的作用。大学英语课程改革倡导把培养和发展学生的情感融入大学英语日常教学中。因此，英语教师应善于利用自身积极的情感，并以此激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，巩固所学知识，增进智力，引导学生全身心地投入学习，从而提高教学效果。（2）与其他学科相比，英语与情感态度的关系更为密切。英语学习过程在一定程度上是学习使用英语的过程，目的是培养学生的交际能力，使其能与英语本族语着进行交流与沟通，在于他人交流沟通的过程中，需要表达自己的情感和理解他人的情感。因此，英语课程在发展学生情感态度方面起着十分重要的作用。（3）情感态度也会影响英语学习的结果。积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志和较强的自信心，有助于学生积极主动参与语言活动，获得更多的学习机会。与之相反，学生的消极情感，如焦虑、紧张、沮丧、怀疑和厌恶等，都会阻碍学生正常发挥其学习潜力。

三、大学英语课堂的控制者

教师对课堂的控制要以克服教学随意性、致力于取得良好的教学效果为目的们充分发挥教师在教学中的主导作用。教师的自我控制主要表现在以下方面：熟悉课堂教学的基本要求、严格执行教案程序、严格掌握教学时间的分配等。

四、学生主动学习的促进者

大学英语教学改革要求教师改变传统的教学方式，避免机械地向学生传授知识，而应该激励学生独立思考，积极探究，自己去探求知识，去寻找问题的答案，使学生由被动学习向主动学习转变。教师可采取多种措施促进学生主动学习，如提出问题，其难度符合学生英语水平；引导学生归纳语言知识。

五、规范语言的示范者

现代教育要求教师必须是规范语言的示范者。实际上，教师用英语授课本身就是对学生进行语言输入，如果教师的语言输入有误，就会造成错误的语言输出，这种错误的表达会使学生养成一种习惯，若要改正就需要花费很大的努力。因此，教师不仅要教授学生使用正确的语言，教师自己也要确保语言的正确使用。

六、课堂教学活动的设计者和组织者

大学英语教师必须精心设计并合理组织教学活动，以使教学任务得到有效的实施。课堂活动的成功很大程度上取决于良好的组织以及学生对活动的兴趣及理解，因此教师在设计课堂活动时，要根据学生的兴趣及学习水平，设计出贴近学生生活的、真实的任务，让学生能运用自己已有的只是解决问题，探索、发现新知识、新问题，并组织学生有效地完成这些任务。要使教师真正成为教学活动高超的设计者和组织者，教师需要具备开阔的视野、先进的教学理念、完备的专业素质和教学素质，以达到理想的教学效果。这对大学英语教师来说，是一个十分具有挑战的角色，但英语教师在接受这种挑战同时也会更大限度地激发自身的潜力、有效地发挥其能动性。

七、课堂教学活动的参与者与合作者

现代社会处于知识经济时代，师生的关系应该是平等的关系。协商和对话是知识经济时代的主要教学活动。在教学中，要以学生为中心，教师不仅要鼓励每个学生参加活动，还要参加到学生的活动中，从而拉近师生距离，活跃课堂气氛，是学生有机会用一位英语表达能力更强的人进行交流，实现真正意义上的交流和互动，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师在参与学生活动的过程中，既能发挥中介作用，带领学生自然达到一个略高于学生现有语言机能的水平的程度，又能从学生身上得到启示，提升自身的教学能力，使教与学相辅相成，互为因果，达到教学相长的境界。

八、课堂教学活动的评价者

评价也是大学英语教师的一项重要工作。教师通过对学生学习活动的评价，可以对学生的学习状况有一个清晰的了解，为因材施教提供依据，从而提高教学效果。在课堂上，教师要对学生学习过程中的表现进行全面的评价，肯定学生所取得的成绩，对学生学习中存在的问题也要给予反馈。学生取得的成绩以及出现的问题，都与学生本身的情感、态度、学习策略、学习习惯以及教师的教学方法有关。因此，评价学生的情感、态度、学习策略和学习习惯是课堂教学评价的重要组成部分，它反过来可以帮助教师改进教学方法。

值得一提的是，教师的评价应有利于学生自信心的树立，有利于学生根据阶段性学习目标和自己的学习情况确定并采纳恰当的学习策略，以及学生自学能力的培养。

九、研究者

大学英语教学改革要求大学英语教师要不断地进行科学研究。教师不仅是知识的传授者，还是教学的研究者。教师不仅必须具备一定的教学研究能力，还要对自己的研究方向和责任有一个明确的认识，并不断发现问题、解决问题，将课堂教学与科学研究融合在一起，以顺利实现教育教学。

总的来说，大学英语课程汇总教师角色应该是多元化的，这些多元化的角色主要来自于社会、学校、学生对教师的要求和期望。面对大学英语改革带来的冲击，大学英语教师应不断学习，努力提高自身素质，随时进行自我调整，既要调整自己的教学策略，又要调整好自己的角色定位，以利于学生更好地成长。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007

[2]王晶，李明君，徐万海.对大学英语教师角色重新定位问题的思考[J].教育探索，2011，（8）

[3]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京：高等教育出版社，2006