网络对农村教师专业化发展影响的思考

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信息时代，广大教育者也深深地意识到网络给教师带来的机遇和挑战。新课程改革要求教师终身学习，创新教育，网络环境成为实现这一要求必不可少的条件，尤其对农村教师的专业化发展起着决定性影响。教师专业化发展已成为社会改革的趋势，也为教育改革实践提出了一个具有重大理论意义的课题。随着一系列法律、条例的实施，农村教师的专业化发展获得了极大提升，但还存在一些制约因素。

一、农村教师专业化发展存在的问题

1.师资短缺，负担沉重

依据国家教育部门的统计数据，按照师生比例来看，农村教师严重短缺，并且缺岗、顶岗现象极其普遍。近年来国家不断出台政策，提倡大学生赴山区任教，使这一现象有所缓解。但农村条件差，不少教师任教一两年后便离开了。在职教师跨级、跨专业任课，早晚奔波于各教室之间，精疲力竭，无心也无力加强自身的专业学习。

2.考核评价机制不健全

农村教育管理部门缺乏科学合理的发展性考核评价体系，将学生升学率作为评价教师的唯一标准。把评优选模、晋职晋级、待遇荣誉与学生考试成绩挂钩，致使教师不得不死教书，教死书，置身于题海教学之中，无暇顾及自身的再学习，再发展。

3.缺乏政策和机制

农村教师专业化发展缺乏外部动力。不少青年教师想进修深造，提高自身业务水平，但一方面由于工作繁重，没有时间，另一方面，教育管理部门不予批准。究其原因，一是教师去学习了则无人代课，二是怕教师学成之后，“黄鹤一去不复返”。由于名额、资金有限，各类培训也无法惠及每位教师。

4.缺乏有效的引领

农村工作生活环境差，待遇相对低下，县级市级出台招考政策，使一部分优秀的农村骨干教师和学科带头人流向更高一级学校，因此，农村教师失去了良性发展，导致新课改缺乏引领。各级教育科研机构下乡督导检查，也是责难的多，指导的少。农村教育摸着石头过河，严重阻碍了教师专业化发展的进程。

5.自身观念的局限性

农村教师信息闭塞，接触面狭窄，有些人认为教师的权威不容挑战，不愿别人提出质疑，暴露自己的不足。中老年教师视经验为自身财富，但一些知识老化，与现代社会发展有些脱节。青年教师自视学历高，不虚心请教，不能形成良好的互补学习的发展环境。

二、网络促进农村教师专业化发展的策略

虽然农村教师专业化发展存在着诸多客观制约因素，但多媒体技术与网络技术的结合，给农村教师专业化发展带来了活力和希望。

1.政策引领，为农村教师专业化发展提供外在条件

（1）国家和各级教育主管部门应继续致力于解决农村师资力量短缺的问题。在倡导大学生先就业、后择业，赴边远山区任教的形势下，继续制定有利于壮大农村教师队伍的政策，吸引和鼓励城镇教师到农村任教，鼓励大学毕业生支援农村教育事业，切实减轻农村教师工作负担，为教师专业化发展“腾时间，省精力”，做好前提保障。

（2）国家和各级教育主管部门应加大对农村学校教育硬件设施资金投入。21世纪是信息技术时代，为了让广大农村教师紧跟时代步伐，利用网络资源促进自身专业化发展，国家和地方政府应尽快为农村学校配备电脑，建立微机室，连接宽带，建立校园网，为教育信息化建设提供资源保证。

（3）教育管理部门应加强对农村教师信息技术培训。农村教师平均学历低于城市教师，缺乏扎实的信息技术基础知识和技能，信息搜索、分析、加工的能力较弱，难以利用网络资源服务于教学和自身发展。教育管理部门应适时采取一些措施，如教师信息技术培训、信息技术网络教程学习等，为教育信息化建设提供技术保证。

2.形式多样，为农村教师专业化发展提供保障

网络资源的便捷性和广泛性，决定了农村教师专业化发展的可持续性，教师也可以充分利用网络资源进行学习。

（1）教师博客。教师博客是一种信息化网络交流平台，是教师们总结教学经验，进行教学反思，撰写教学论文的“电子白板”。它既是教师自我展示的平台，同时又为农村教师自我学习提供了条件。农村教师通过博客可以接触先进的教育理念和教学方法，开阔视野，开拓思维。

（2）教师论坛。论坛和博客一样，突破了时空限制，教师可以自由浏览教学感悟、教师论文，也可以提出自己在教育教学过程中的困惑、问题与其他教师探讨。还可以就教育教学中的热点问题发表自己的观点，真正实现与名师对话，向名师请教。

（3）网络教研。在网络环境下，农村教师应自觉、主动地运用多媒体教学资源进行网络备课、评课。教育网站和教学资源库提供了各种各样的课件、课例、题集，有助于农村教师搜索资源，提高备课质量。建立在网络基础上的多媒体系统，以其丰富的文本资料和逼真的图像资料，成为一种理想的多媒体网络教学环境。网络评课自由灵活，教师可以探讨教学方法，分享教学经验。所以，网络环境下的教研活动是促进农村教师专业化发展必不可少的环节。

3.挖掘资源，为农村教师专业化发展提供竞争力

（1）示范引领。通过本校优秀教师的示范、展示课与网络教学对照，学科组讨论利弊，结合学校实际，探索切实可行的教学模式。教师不断反思自己的教学，以更好地转变教育观念，选择教学方法，充实教学资源。

（2）同步课堂。通过网络学习课改理论、课标材料，分学科组学习、运用学科资源，学科组集体备课、说课和上课，并通过撰写教学案例、教学反思等方式提高教师的专业素养。农村教师可以借鉴优秀教师的备课教案，以便于更有效地组织教学。

（3）建设校园网。将优秀教师的教学讲座视频上传到网上，实现全校教师乃至更大范围的共享，不受时间的限制，十分方便；还可以通过网络让教师共同学习、讨论交流优质课、示范课，使教师足不出户就能学习课堂教学艺术和先进的课程理念，从而促进教师的自我发展和完善。

（4）总结反思。学习他人的经验只是一个方面，更重要的是要经常对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思，这样教师才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的突破点。

4.考评激励，为农村教师专业化发展提供内在动力

当前，急需建立切合农村教育实际，科学合理、多元化、发展性的教师考核评价机制。新课程改革要求我们既要重视教学成果，也要注重教学过程。既要重视教师的专业知识，也要注重教师的综合技能。网络环境下，应将课件制作能力、教育软件应用能力、网络资源获取能力和信息甄别判断能力，也作为教师的考核标准，推动农村教师的专业化发展。

三、结束语

新课程改革不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，需要农村教师转变观念，紧抓机遇，充分利用网络资源，不断补充和完善自身知识结构，了解先进的教育教学理念，学习科学合理的教学技巧，促进自身专业化发展，从而为农村教育事业做出更大的贡献。

参考文献

[1] 荀渊.推进教师教育改革，提升教师专业水平[J].教师教育研究，2004（5）：13-16.

[2] 李森.教师培训制度创新与基础教育课程改革[J].教育研究，2004（7）：80-81.

[3] 徐吉志.农村小学教师专业化发展的现状分析及对策[J]. 教书育人，2007（17）：35-36.

（袁亚妮，本科，中教一级，甘肃省庆阳市正宁县第一中学，745300）