浅谈如何让学生进行自主学习

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《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”学生应当是学习的主人，他们心中的知识树应当是自己主动浇水施肥，裁枝修叶成长起来的，而不是老师一人一棵下发的。也许有的一线老师会批判道：“所谓‘自主’都是表面热闹，公开课上拿来装点门面的，现实中，谁敢真的这么上！”

随着新一轮课程改革的不断推进，语文课堂教学发生了一些实质性的变革。教师的角色由原来的课堂“主角”变为“导演”，学生真正成为课堂学习的主人；知识的教学由原来的重“结论”转向重“过程”；课堂教学由原来的以教师的“教”为主变成现在的以学生的“学”为主。自主学习不应该是绣花枕头。下面，笔者以《白雪歌送武判官归京》课堂教学片段为例，谈谈如何让学生自主学习的几点体会。

一、适当放慢节奏，把时间还给学生

自主需要讨论，讨论是需要时间的。一些老师刻意加快节奏，压缩自己的讲课时间，就是为了让学生有更多的机会发表自己的意见。这样的做法出发点是好的，但却可能造成另一个问题：“满堂灌”变成了“满堂辩”，从一个极端走向了另一个极端。这样的课堂看似把时间还给了学生，却可能因讨论脱离文本而降低课堂的有效性。

把握课堂的节奏，关键在适当二字，怎样使用时间，才是适当的呢？我在教学《白雪歌送武判官归京》时，我设计了自由赏析的环节，让学生表达自己的个性化见解。这样的课堂处理同时也充分尊重了学生的个性，照顾到不同层次的学生。

“梨花是白色的，所以这里运用比喻的手法写出了雪很大。”这个回答有着明显的错误。从学生的知识水平来看，他应该能够自己赏析正确，只是因为紧张或者其他原因而导致了失误。我敏锐地觉察到了这个失误并了解这位学生的知识水平。于是，我带着鼓励性的语气问道：“你要不要纠正一下你的回答？”学生意识到自己的错误，马上更正：“‘千树万树’描写出了雪很大。”这个答案无疑是正确的，但还不够全面，我继续追问：“因为梨花是白的，所以写出了雪怎么样？”学生最终把自己的错误全面而准确地更正：“白。”我适时再追问：“忽如一夜春风来的‘忽’字怎么理解？这样适当放慢节奏，把时间还给学生，通过追问，学生的认识水平明显上了一个层次。

二、精心设计题目，把精彩留给学生

记得有一次听一节公开课《木兰诗》。老师要求学生讨论“木兰的姐姐为何不去从军”，学生的讨论深入封建教育，伦理观念等，但却始终不能回到木兰的人物形象上。这样的讨论再深入，放在课堂上也算不得精彩。每一节课有相应的教学目标，探究的题目应该精心设计，使学生讨论不偏离重难点。

我在教学《白雪歌送武判官归京》时，为了让学生吃透了文本，设计这样一个题目“请同学们任选角度，将《白雪歌送武判官归京》中咏雪和送别联系起来”。

在尊重学生个性的基础上，精心设计题目，引发学生激烈讨论，碰撞出语言的火花，把精彩留给学生。

三、适时进行点拨，把方法教给学生

余映潮老师曾经评价某次全国教学大赛：“教师对学生的看法不大能够进行深化，不大能够进行优化，不大能够进行细化。教师不但要专注于学生讲什么，讲得对不对，还要注意学生的表达合不合适，适时进行点拨与深化，如此，学生才会有进步。”以前我为了鼓励学生发言，无论学生说的有没有脱离文本，有没有切实的根据，我都会鼓励：“说得不错，还有哪位同学有不同意见呢？”这样固然保持了课堂的热闹，却对学生帮助不大。

我班的学生，语文水平参差不齐，成绩优秀的同学特别喜欢回答问题，回答头头是道，一些学困生回答问题不流畅，甚至默而不语。我认为，在一节课上，若全部选优秀生来回答问题，将会忽视很多普通的学生，无法做到真正的面向全体。也根本无法准确了解学生对知识的掌握程度，得不到准确的回馈。倒是学困生的回答能代表相当一部分学生的学习状况，一定要更加重视对学困生的引导。为了培养各层次学生自主学习能力，教师要留心评价环节，尤其是对学困生要适时进行点拨，把方法教给学生，逐步培养学生的自信心。