农村初中生完成物理作业的有效教学探究

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【摘 要】提高农村初中生完成物理作业有效性，通过教学实践研究产生。从论述学生抄袭作业现状着手，对作业设计进行有效反思与改进，提出新课程背景下提高农村初中生完成物理作业的有效性策略，需要“量体裁衣”分层实施，切实打造“轻负高质”的作业设计。摒除传统作业“一刀切”模式，为“特殊”学生构建适合的“登高”台阶，使学习目标保障差生“吃得了”、中等生“吃得好”、优秀生“吃得饱”。 让每一个学生的学习都有收获、有进步、有提高、有发展。推进“量体裁衣”分层实施策略，有利于不同学生“对号入座”，减轻学业负担，避免厌学、辍学现象，提高农村初中生巩固率，减少辍学率。

【关键词】初中生;物理作业;有效教学;探究

一、作业现状调研

当前，农村学生抄袭作业普遍存在，虽然反复强调，严肃处理，只能是短时间得到遏制。经调研存在下列问题。

1.作业量过多，缺乏适度性

教师为了提高学生的考试分数，布置大量作业，导致学生做作业马虎潦草，在很大程度上学生没把自己作为学习主体的观念，消极地参与课堂训练，降低了作业的有效性。

2.作业重复练习，缺乏实效性

教师为了追求所学知识的全面性，造成了大量重复的作业训练，搞题海战术。没有把握住知识主干、重点知识和基本技能的训练，造成重点知识未突破，基础知识和基本技能也未提高，造成复习过程多耗时，取得低效益，加重学习负担，阻碍三维目标的施展与培养。

3.作业训练目标不明确，缺乏指导性和典型性

教师布置作业质量不高、未经精选。作业缺乏明确要求、指导、检查和反馈，由于作业过多，容易使学生产生被动应付、消极对待、未发挥作业是复习巩固过程中的重要环节作用。

4.独立作业多、合作作业少，缺乏互动性

作业的形式过于单一和单纯的面向考试，大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与探讨精神。

5.作业训练“一刀切”，缺乏针对性

“一刀切”的“题海战术”，作业没有分层布置，实行整齐划一的复习教学，统一规定一样的作业，一样的难度，一样的数量，不注重学生的认知差异和个性差异。使教学目标缺乏针对性、使中等生、差生不能完成而抄袭作业。

二、作业有效性的含义

作业有效性是指教师通过有计划、有目的地设计适合学生学情的作业任务，以此实现预设教学目标的正向积极作用程度。学生有效完成作业的主要表现在，一是教师设计作业的适度性、针对性、差异性、互动性、自主性。二是学生完成作业质量的高效果、高效率、高效益。

三、有效教学探究的意义与价值

如何提高学生完成作业的有效性，真正让学生学有收获、有进步、有提高、有发展。在推进高效课堂复习与有效教学模式的反思与实践中，根据学生实际，提出提高农村初中生完成物理作业的有效性需要采取“量体裁衣”分层实施的策略，使作业有效性达到“轻负高质”的目标要求。

1.作业有适度性

作业不在于多，而在于精，作业分量、难易要适度。既要求在规定的时间内完成，又要让学生经过一定程度的努力才能完成的。

2.作业有针对性

不过分崇拜书店里买来的各种练习册、作业本等。要组织同年级同学科的老师在自己做好“下水文”的基础上，针对学生的实际，精选题目，打印给学生做。

3.作业有差异性

一个班的学生，家庭环境和个人智力都存在一定的差，对物理知识的理解和运用也存在差异，所以必须根据不同学生布置不同的作业。成绩好的加一点附加题，成绩居中的布置一点思考题，成绩较差的布置一点巩固复习题，活泼好动的布置一些实践性较强的题。

4.作业有互动性

师生互动，让学生出题目给老师做;学生间互动，让学生出题目给学生做;家长与孩子的互动，让孩子出题目让家长做，让家长出题目让孩子做。

5.作业有自主性

学生可以自主选择作业的数量和完成方法。比如将作业分为A、B、C、D四个等级，学生根据自己的喜好和能力自主选择，发挥学习主动性，提高作业针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性作业允许学生选择完成的方式，可以在与父母或同伴的指导下完成。

四、有效教学的探究方法

如何提高农村初中生完成物理作业的有效性，分别采用下列研究方法。

1.调查法

通过两项问卷调查，真正了解学生和家长对于物理作业的态度和要求，结合现阶段的物理教学任务和减负目标，认真分析研究，设计研究方案。

2.实验研究与个案研究法

参与课题研究的教师，根据各自所带班级的学生情况，设计不同形式、不同层次的作业，并通过每次考试的数据分析，进行反思与改进，探究作业设计的有效性。

五、有效教学的探究目标

1.打造“轻负高质”的作业模式

轻负高质是指有效率的作业教学，是在一定的教学投入时间和精力内带来的最好效果的教学，是卓有成效的教学。教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预期的教学目标。对学生而言，是真正减负，减轻学生学业负担及心理压力等。

2.摒除“一刀切”作业模式

作业有效性的实质是为“特殊”学生构建适合的、恰当的“登高”台阶，使学习目标保障差生“吃得了”、中等生“吃得好”、优秀生“吃得饱”。让每一个学生的学习都有收获、有进步、有提高、有发展。推进“量体裁衣”打造“轻负高质”教学模式，有利于学生“对号入座”，减轻学业负担，避免厌学、辍学现象，提高农村初中生巩固率，减少辍学率。

六、有效教学的探究设计

提高学生完成物理作业的有效性设计下列方法。

1.以“量体裁衣”制定目标

“量体裁衣”要解决两个问题：一是“量体”要“量”什么;二是“裁衣”，怎么“裁”。

（1）“量体”是因人而异，了解学情。“量体”要“量”三个方面。

首先“量”能力大小。同一个班内学生之间的能力差距总是客观存在的。差距主要表现在：学习能力的大小、受学科偏向的影响、运用知识解决问题的速度等各个方面。这是教师要了解的。有些学生，表面上看成绩很好，但已经尽了很大的努力，如果不了解情况，在给他们施加压力，就适得其反。因此，要构建高效课堂，确保课堂作业的有效性，必须准确把握不同学生的学习能力大小。

其次“量”兴趣，即了解学生学习物理的兴趣所在。学习兴趣通常和学生的成功体验有关，一道物理题做对了，得到了表扬，就能体验成功的愉悦，多次获得这样的体验，学生会对完成课堂作业产生兴趣，从而提高教学质量。可见，学习兴趣可以通过表扬进行培养。所以，提高作业的有效性，既要了解学生学习物理的兴趣所在，又要注重兴趣的转化、改变，以此促进课堂复习的有效性。

再次“量”学习的“内化”与“外化”活动方式，即了解思维方式和学习结果。学生学习如果没有“内化”和“外化”的活动，学习结果往往是“听懂了而不会做”。从学习的内涵上看，学习就是主体与环境相互作用，经过“内化”而获得学习经验并及时转变为“外化”的积极学习行椤F洹爸魈濉蔽学生，“环境”为学习的客体，包括物理教科书、工具书、动手实验、信息手段等间接学习客体。“内化”就是客体作用于主体的学习过程，即获得感知――理解――巩固――运用的学习过程。“获得学习经验”是指个体或群体参加学习活动获得的物理知识形态的表现结果。“而”外化“就是主体反作用于客体的学习过程，其所获得的学习结果是主体的行为变化。因此，物理课堂学习活动应包括学习的主体、客体和学习活动的结果三个基本要素。如果学生在学习过程中没有“内化”与“外化”的活动，学习结果往往是“听懂了而不会做”。

（2）“裁衣”是做的阶段。通过了解学生各方面的学情以后，具有针对性地为“特殊”学生安排“特殊”的作业要求。比如，为优秀学生安排内容、目标更高的作业;而其他层次的学生依次降低学习要求，让他们分别学习中等难度和更简单的内容。实质上是根据不同学情，设计符合目标要求的作业安排和计划，使三维目标的落实具有选择性、针对性、实效性。如，作业或试卷的任务调整，要求优秀生阅读基础类，思考综合类，口述解答思路、方法和步骤;重点抓好拓展类和附加类。中等层次要求必须正确作答基础类、综合类。对薄弱层次只要求正确作答基础类。即高效课堂复习的有效性需要衡量学生的基础，据此制定目标。

2.以分层实施构建“轻负高质”教学模式

分层实施是避免作业“一刀切”的统一模式。分层实施要解决实施对象、知识、内容目标的分层要求。

（1）目标实施对象分层。根据将学生基础分布情况，将学生分成优秀、中等、后进三种类型。虽然这是粗约、简化的分层，但比较有效。

（2）目标知识要求分层。试题以作业为载体，要全方位展示复习内容和落实三维目标。为了让不同层次的学生通过复习，有效完成作业，提高学习质量，我们将作业另行组合，使作业具有针对性，把复习试题划分为A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次。要求后进生必须正确作答A类，选做一部分B类;中等生必须正确作答A、B类，选做一部分C类;优秀生必须正确作答A、B、C类，选做D类。让差生获得成功体验;让低靠中的学生后发赶超;让中等层次的学生跨越成优;让优秀学生得到全面发展。即高效课堂复习的有效性是教学活动要有指向目标，让学生心有目标，避免盲目复习，导致事倍功半。

（3）目标内容分层。提出个性化目标要求，让学生带着目标去复习。目标要求根据不同学生进行筛选。如实验测量类作业，要求低层次学生首先学会表达实验目的、原理、器材;会描述实验步骤;会选择量程;会读数;会记录数据;会归纳结论。其次，自主选作部分非常规实验设计、误差、故障分析。而中等层次的学生必须正确作答这两类实验题。因此，将作业目标分层落实，有利于不同学生达到预期的设置目标，着实体现面向全体，尊重个体差异，这是高效课堂复习的目标起点。即高效课堂复习的有效性需要设计导向目标，让学生明确目标，带着目标完成复习任务。

3.构建有效教学模式的实施原则

（1）“减负不减责任，减负不减质量”的原则。

（2）“全面发展，因材施教”的原则。

（3）“有益于学生身心发展”的原则。

（4）“课内高质、课外轻负”的原则。

七、有效教学的创新点与特色

课堂复习以各种作业为载体，将试题展示给学生，作业训练是教学过程中的重要环节之一，是学生理解与掌握知识的必要手段，这是提高教学质量的有效途径之一。

1.成果创新点

（1）六个特性。作业适度性、针对性、差异性、 互动性、自主性。

（2）六步到位。作业有效性的主导作用是教师参与合作、启发薄弱、指导中等、引领优秀、收集问题、实施点拨，发挥课堂主导作用六步到位：

①组织教学到位。②知识目标到位。③导学教法到位。④检测点拨到位。⑤总结精讲到位。⑥分层评价到位。

2.成果创新特色

运用“量体裁衣”促进“轻负高质”作业模式，是提高农村初中生完成物理作业的有效策略，其创新特色表现在：

（1）有利益学生对物理知识进行梳理、归纳与对比，确保对概念、原理、规律理解和记忆的“准确性”。

（2）有利益学生掌握物理公式、规律、原理的适用范围，注意它们的“适用性”。

（3）有利益教师精选习题，注重作业训练的“针对性”。

（4）有利益培养学生答题的过程与方法，提炼解题的“规律性”。

（5）有利益激发学生完成作业兴趣，启迪学生思维，培养思维的“创造性”。

（6）有利益指导学生对错题进行总结、反思、改进，培养学生思维的“严谨性”。

3.成果创新效果

“量体裁衣”分层实施，是提高农村初中生完成物理作业的有效策略之一，其实践效果主要体现在：

（1）“量体裁衣”能为“特殊”学生构建适合的“登高”台阶，以促进学生身心发展为中心，以快乐学习物理为根本。

（2）分层实施让学生明确目标，自主复习，合作交流，探究方法，实现能力达标;让差生“吃得了”;中等生“吃得好”;优秀生“吃得饱”。

（3）让优、中、差学生“对号入座”，减轻学业负担，避免厌学、辍学，提高巩固率，减少辍学率。

（4）作业分层实施训练，让低层次学生从不喜欢到喜欢;从厌学到喜欢学;达到会表达、会描述、会记忆、会变形、运用;最终每个学生都有进步、有收获、有提高、有发展。

（5）学生作业六有效。学生“对号入座”，自主思考，合作对学，小组交流，组长检查。确保各类作业六有效：①学习目标有效;②独立思考有效;③同伴合作有效;④交流问答有效;⑤监督完成有效;⑥作业展示有效。

下列数据是12个教学班级，共720个学生及其家长的无记名逐项问卷调查统计。

1.作业分层以后，针对自身完成情况，效果如何？

A.好 B.一般 C.无效果

68% 26% 6%

2.作业分层以后，作业量是否减轻了？

A.减轻 B.没变 C.增加了

65% 30% 5%

3.作业分层以后，完成作业的效率如何？

A.高 B.比较低 C.不太好

72% 20% 8%

4.作业分层以后，作业兴趣如何？

A.很感兴趣 B.比较感兴趣 C.一般 D.讨厌

39% 31% 25% 5%

5.作业分层以后，学生对难度偏高题的态度如何？

A.努力完成 B.交流讨论 C.置之不理

49% 43% 8%

6.作业分层以后，家长对子女作业量完成情况的态度如何？

A.适当增加 B.刚好适合 C.多 D.少

70% 20% 6% 4%

7.作业分层以后，学生学习成绩提高情况如何？

A.很快 B.稍有提高 C.跟原来一样 D.下降

35% 49% 10% 6%

8.作业分层以后，学生对完成作业的自信心如何？

A.增强 B.没变 C.失去信心

73% 20% 7%

9.作业分层以后，针对自身订正错题的态度如何？

A.及时订正 主动订正错题 C.看情况订正 D.不订正

40% 45% 10% 5%

10.作业分层以后，教师批改作业的态度如何？

A批改很认真 B.批改较认真 C.批改不认真 D经常不批改

81% 13% 6% 0%

11.作业分层以后，教师对作业效果的反馈方式如何？

A课堂讲解 B对学生面批 C.不反馈

40% 56% 4%

12.作业分层以后，学生完成作业的态度如何？

A.独立完成 B组合作完成 C有时抄袭 D经常抄袭

56% 34% 6% 4%

显然，提高学生完成的作业有效性，运用“量体裁衣”达到“轻负高质”效果，已得到学生及家长认可。学生完成作业的主体作用得到发挥，完成作业的能力得到了提升。经过多次考试成绩分析，2014年7月，各个研究对象班级的平均成绩、优分率、及格率等都比以往有大幅度上升。