刍议幼儿语言态度教学研究

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【摘 要】学前期是人的语言发展最关键时期，学前期幼儿语言教育是整个幼儿教育最基础、最重要的组成部分。幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。

在推广普通话和保护作为非物质文化遗产的地方方言这一背景之下，本文从幼儿语言态度的角度，通过重庆市4岁幼儿对本地方言和普通话的态度调查，考察了已有研究方法在不同地区、不同年龄对不同语言种类的语言态度测量中的普遍适用性。研究发现，由于幼儿处于各种能力迅速发展变化的时期，在对幼儿这一特殊群体进行研究时，同一研究方法也应根据幼儿的地域、年龄等特性进行微调，以保证测验调查的准确性。

【关键词】幼儿;语言态度;研究述评

一、引言

伴随着我国政治经济的发展，不同区域甚至国际间的交流都日益频繁，只懂得方言和一国语言在一定程度上阻碍了地区间、国家间的交流，因此，掌握普通话和英语是对当代人语言能力的最低要求。推广普通话是从1956年国务院《关于推广普通话的指示》开始的，到1982年国家又第一次把推广普通话的任务用国家根本大法来规约：新《宪法》第19条明确规定“国家推广全国通用的普通话”。

语言既是文化的载体，又是文化的产物。语言直接影响文化的传播，文化反过来也对语言的选择和使用产生支撑和制约的作用。对文化的态度直接反映了对语言的态度。随着普通话的推广和使用，保护作为非物质文化遗产的地方方言受到了影响。已有个案研究发现，使用“地方普通话”的“非方言族”在语言状态、语言态度和文化观念等方面已经表现出了倾向性的认同和选择，对当地文化的关注度普遍降低现象呈上升趋势。这种发趋势必然对当地方言的使用和发展造成负面影响。这就提醒我们，在推广普通话过程中要把握一个度，在方言地区推广普通话，并不是为了消灭方言，而是便于消除不同方言的隔阂，以利不同地区的交流沟通，促进各地区在政治、经济、文化等方面共同繁荣。

二、幼儿语言态度

中国是一个多民族、多语言、多方言、多文化的多元一体的统一国家，在语言和文化上实行多元政策。因为方言不但有利于传承地方文化、保留地域特色，而且可以帮助人们产生地方认同感。教育部语言文字应用管理司前司长杨光先生在2004年国际世界语大会讲话中就指出了主张语言文化的单一化和片面强调的不切实际和有害性，提出“多语言才能多视角，多文化才能多色彩，多包容才能多理解。”为了使普通话和方言功能互补、和谐共处，相关部门所作出的努力体现在制定的各种政策和措施当中，并且在幼儿教育阶段就有所体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确规定“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。”因此，从幼儿阶段开始，就应培养其对方言和普通话正确的语言态度。

近年来，语言态度研究受到了社会语言学、社会语言心理学和社会学等众多领域研究的普遍重视。态度是个体的一种内在结构，由认知、情感和意志三种成分构成。语言态度是“在双语和多语（包括双方言和多方言）社会中，由于社会或民族认同、情感、目的和行为动机、行为倾向等因素的影响，人们会对一种或多种语言或文字的社会价值形成一定的认识或作出一定的评价，这种认识和评价通常称为语言态度”。它主要包括人们对语言的价值评价（地位、功能及发展前途）和语言的行为倾向，从另一角度又可区分为情感和理智两方面。幼儿的语言态度情感化程度较深，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，对语言没有明显的社会价值的判断，因此研究者普遍认为“幼儿对某一语言的态度更多地取决于他们对该语言的情感深度”。大量的研究已经证明：人的语言态度将接影响其语言使用的积极性，进而在其语言能力上反映出来。因此，幼儿语言教育应抓住幼儿语言发展的高峰期和关键期，使幼儿形成良好的语言态度，提前培养其对未来语言学习的情感和语言社会价值观，进而激发不同地区幼儿对本地或本民族语言的学习兴趣。

三、幼儿语言态度研究方法

态度是人们对待社会事务的内在心理活动，不能直接测量，需要根据人们的言语、行为活动或其他方面的表现来进行推断。语言态度的研究国外起步较早，国外学者为了诱导出人们最真实、最自然的语言态度，设计了许多研究方法，有直接方法也有间接方法。直接方法包括问卷或访谈法来调查人们的语言态度;针对幼儿这一特殊群体的阶段性特点，目前在幼儿语言态度研究领域使用最多的方法是间接方法，即由美国心理学家华莱士・兰伯特在“匹配伪装实验”中首创的配对变语法，又称“改变装束测试法”。实验研究以法语一英语双语者录制好的标准的法语、英语阅读材料为研究工具，以单讲法语或英语的单语人为研究对象，通过把阅读的录音放给单语人并让其对阅读者人格特征的评价，进而分析法语或英语者对这两种语言的态度。

在幼儿的语言态度研究中，有研究者借鉴此方法并结合幼儿的生活经验、理解能力，已经研制了幼儿语言态度测量的评价项目和转换题目。研究中选取6对意思相对的词语，分别为“友好―敌对、亲切―不亲切、礼貌―粗鲁、值得信赖―不值得信赖、能力高―能力低，受尊敬―不受尊敬”。其中，前三个项目评价概括了语言的亲和力，即幼儿语言态度的情感层面;后三项概括了语言的社会地位，即幼儿语言态度的认知层面。

本研究沿用以上方法，选取重庆地区4岁幼儿为研究对象，通过考察他们对重庆话和普通话的语言态度，对该研究成果的普遍适用性进行验证。本研究对4岁幼儿进行访谈，请他们分别说出自己对“亲切、友好、礼貌、值得信赖、有能力、受尊敬”的理解，我们将这些解释加以记录并归纳分析，并在每一维度选择幼儿提及频率最高的解释作为评价项目。研究发现：4岁幼儿对部分评价项目的解释与先前研究不相符。其中，4岁幼儿对评价项目解释的差别体现在“亲切―不亲切、友好―敌对、能力高―能力低”三项。4岁幼儿认为“亲切”的人“见面会对人笑”、“友好”就是“不打人、不推人”、“有能力”就是“有力气做很多事情”;而只有“礼貌―粗鲁、值得信赖―不值得信、受尊敬―不受尊敬”三个项目的理解同4～6岁阶段的幼儿的解释相一致。

四、结语

已有的语言态度研究中，研究对象大多集中于青少年和成人阶段，而对处于人类语言能力发展关键期的幼儿语言态度的研究相对较少。从幼儿语言态度影响因素来看，对不同地区、不同年龄幼儿进行不同种类语言态度的研究，都应注意在研究方法上有所调整。我国有七大方言区，细分小的方言达上千种，因此不同方言之间、方言与普通话之间差异有大有小。例如，重庆地处我国西南部成渝片的小片子，重庆话隶属于北方方言区的西南官话，以市区口音为标准，专指重庆主城区及周边郊县的（与城区口音差别较小）的方言。因此，与邻近京津地区普通话掌握程度较好地区的人员相比，重庆人学习普通话的困难程度就决定了重庆人对普通话与本地方言的态度差别。另外，本研究发现的不同年龄阶段对语言态度测量项目的理解能力，也导致了单一的测量模式适用于不同年龄幼儿语言态度测量时结果的误差。

参考文献：

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