利用组元特点 强化阅读教学

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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要任务，学生语文素养的形成与发展，往往取决于教师阅读教学的效果，而人教版语文教材最大的编排特点是“专题组元”。因此，教师应创造性地理解和使用教材，利用组元特点，强化阅读教学，提高语文阅读教学效果。

【关键词】组元特点;阅读教学;小学语文;教材编排

《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力”。而教师是学习活动的引导者和组织者，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，利用组元特点，强化阅读教学，提高语文阅读教学效果，使学生获得基本的语文素养。

一、确立整体教学的思想

小学语文教材从一年级下册开始，便以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，至六年级下册，共设有92个专题，把知识、能力、方法、情感融为一体。

为了整体把握教材内容，我们可以对小学语文六个年级的二至十二册教材的组元专题进行梳理汇编，形成组元专题目录。通过汇编，我们可以发现两大特点：

一是纵向上，我们可以发现，教材是根据不同年龄阶段学生的认知特点，遵循语文学习的规律，依照“九年一贯，整体设计”的思路，遵循由低到高，循环往复、螺旋上升的序列进行编排的，且专题的角度、内容灵活多样，有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多的关注社会;有的是从人物的角度提出的，还有的专题是从文体的角度提出的。

二是横向上，我们还可以认识到，这92个专题又是相互联系的一个整体，有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，但后来在内涵上更加深化，体现了主题设置的延续与发展的特点，但从整体上可整合为七大类：①“胸怀祖国，放眼世界”，②“良好品质，伴我成长”，③“童年生活，丰富多彩”，④“热爱生命，感受真情”，⑤“博览群书，学习语言”，⑥“热爱自然，保护环境”，⑦“走近科学，勇于探索”。每个版块的内容既是相互联系的，但又灵活多样，分散在个年级段中，且体裁、题材各不相同，有诗歌、散文、小说、剧本等。在教学中，只要能兼顾各年段阅读教学的目标，就能从整体上大体把握课堂教学设计的方向。

二、巧妙利用单元导语导学

教材为每个单元都编排了单元导语，有的以一个自然段的形式呈现，有的以两个自然段的形式呈现。大体都分为两个部分，前部分是激发学生学习兴趣，点明学习的专题;后部分提示语文学习重点、明确读写训练点，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。

在语言叙述上，有的导语比较平实，如六年级上册第四单元导语：“水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人布置去向;开着点电灯、电视，房间里长时间空无一人;笔记本被随手扔进垃圾桶，却只用了几页……”;有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如四年级下册第一单元导语：“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的姜贺，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广阔的草原……真是江山如画”。

教师在引领学生初次进入单元组织教学时，可以用自己的语言导入专题，也可以直接利用单元导语的第一部分导入，并点明学习的专题。导入课题以后，再让学生读一读第二部分，明确读写训练点。

三、加强单元内容之间的整合

按照课堂教学的目的、任务的不同，教材编排了精读课文、略读课文、选读课文以及课外阅读内容。精读课文的编排在于引导学生学习和掌握基本的阅读方法，为此，每篇精读课文一般安排三至四到题，有的通过引导学生进行朗读或默读，从整体上把握课文;有的通过抓住重点语句或段落，进行深入理解;有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点等。而略读课文则在于引导学生巩固、运用和拓展所学到的阅读方法。

为了体现单元内容之间的整合，教材在精读课文和略读课文之间安排了“连接语”，有的在两篇略读课文之间也安排了“连接语”。这段文字的作用在于承上启下，突出重点，明确提示了略读课文的学习方法，体现了有精读到略读的阅读训练过程，从而使精读课文和略读课文的整体感更强。由于不同课型的性质、任务对阅读教学的步骤有着直接的制约作用，为了能根据阅读教学的规律和学生的需要，合理安排课堂教学步骤，这就要求教师必须把握课堂教学整体结构，明确不同课型的性质任务，从而达到“以学定教，顺学而导”。

四、以主题训练为切入点，拓宽阅读范围，促进课文理解

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。其实，在阅读教学过程中，我们也不难发现，在组元专题的课文以外，还有很多与组元专题相类似的课外阅读材料，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，选择与课文在文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，不仅能够很好地帮助学生理解课文内容，了解文本，而且还能更好地帮助学生了解作者表情达意的方法，完成与文本的对话，使学生由此及彼、组合积累，实现知识迁移。

总之，教师只有把握了语文教材的组元特点，明确了教材的编写意图，才能更好地使用教材，强化阅读教学，提高语文阅读教学效果。

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