启发式教学在小学数学课中的运用

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在大力提倡素质教育的今天，启发式教学在教师的教学中应放在重要的位置上。如何正确运用启发式教学呢？我觉得应从以下几方面入手：

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为：一、教师扶着学生走而不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。

二、不教学生学习方法，学生只能顺其意而未能继其志。针对这种现象，我认为在小学数学教学中应采取思路教

学法，运用“提纲契领――分析――综合”的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。 例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解"用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐"的结论。为了今后继续学习乘数是多位数的乘法，我认为这样设计教学比较合理：一、复习：笔算，87×6，187×26 二、试算：187×126 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察 、比较，不难算出正确答案。然后让学生自己总结计算方法从而得出结论。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合

一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。教师应尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。如我在教学"20以内的退位减法"时，我让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有17支铅笔，卖出8支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地进行探索。有的用小棒一根一根地数，得出17－8=9；有的把17分成10和7，先算10－8=2，再算2+7=9；有的把8分成7和1，先算17－7=10，再算10－1=9；有的先算17－10=7，再算7+2=9；有的想8+（ ）=17，因为8+9=17，所以17－8=9。这样，人人动脑筋尝试发现，方法多种多样，人人都获得了成功。接着教师出示同类的问题，启发学生把这种算法应用到同类问题中。这样教学，学生真正成为学习的主人，达到了学思结合的效果。

三、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有的教师认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，所以人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。例如我在教学"三角形的面积"时就采用了这种方式。在教学之前，先让学生了解三角形的图形、分类，三角形的底及对应的高。由于学生初次接触这些知识，所以通过讲授式教学方式让学生掌握。在教学计算时，就以引导学生自己探索为主，贯彻启发式教学。

1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。

2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。

3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。

启发式教学的宗旨是启发思维，训练能力。只有正确运用启发式教学，才能全面提高学生的综合素质，为社会提供造就更多的有用之才。我坚信，坚持启发式教学，一定会给素质教育的发展带来勃勃生机！