浅析农村中学英语课堂教学设计
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析农村中学英语课堂教学设计范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
我在边远农村从事英语教学近十年，深感其中的艰辛，农村中学硬件设施落后，教学班额大，学生基础差，学习英语起步晚，再加上教材内容多、词汇量大、课时少，家长重视不够，甚至“起跑线”也不同。比如农村的小学，有的开设英语课而有的没有开设，进入中学后，英语水平参差不齐，给课堂教学带来了不少的麻烦，这就需要教师对课堂教学精心策划，以达到教学目的。
一、为学生创设一个学习英语的环境和氛围
英语是一门用来交际的语言学，而语言的学习必须事先要营造一个便于学生操练、表达、交流的语言环境。在学习母语的时候，我们有着天然的语言环境，无须刻意地去创造，而我们学习英语就需要有意识地创造语言环境和氛围，因为我们的学生特别是农村学生，除了课堂上说一点儿英语、课外做一点儿习题、背几个单词或诵读外，几乎没有什么场合或机会供学生加强学习、操练、巩固。因此教师应多给学生创造一些无意识或有意识的学习英语的环境，例如在教室里张贴大量的Poster以及用英语书写的标语、名人名言和经常说的句子，让学生根据学过的内容办英语墙报、开办“英语角”、规定每周三为“英语日”，要求学生无论在课堂上还是在课外都用英语进行简单的交流。其次要多创设情景，让学生在具体的语境中去猜测、理解，比如在教学“This is for you ”这一句型时，先对学生们说：“I bought some flowers for you yesterday”。然后拿出准备好的花儿一边给大家，一边说：“This is for you ”。总之老师上课多组织学生用英语开展适宜的对话、表演等，尽量创设情景，让学生身临其境，在快乐中学习、成长。
二、在课堂教学中充分利用形体语言
教学是一门艺术，在英语教学中，形体语言显得尤为重要。它通常发生在言语交流的同时，形体语言是自然的、自发的，它能帮助学生接收和理解知识，能把抽象的东西具体化、形象化、生动化，有时比教师精讲细刻更清楚、更直观明了。例如在解释go to sleep和 be asleep的区别时，教师一边揉揉眼、打打呵欠，一边说I want to go to sleep，然后趴在讲桌上，打着呼噜，装着睡着的模样，并且说I am asleep。这样学生便能理解前者强调动作，后者则强调状态，然后让学生操练。在这种生动、逼真的表演下，不但能把枯燥无味的语言表达出来并加以区别，还能把教材的内容活化为实际生活；把教学化为交际，还吸引、影响学生学习注意力，更活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣，最终达到了提高课堂效率的目的。
三、把多媒体教学和自制教具充分用于课堂教学
多媒体作为教学手段，能以动感、逼真、立体化、全方位的方式创设情景，能跨越英语课堂时空，以其新鲜性、趣味性、生动性、灵活性为农村中学英语课堂教学创造一个全新的充满生机与活力的学习氛围，从而达到教与学的最优化，它以真实的语言环境、流畅的语音、语调激发了学生的模仿欲望，有利于培养学生的语感，改善教学效果。而自制教具取材不易受限制，能弥补多媒体在农村教学的不足，教师能因地制宜地根据教学实际需求自行设计，方便于教学。自制教具能充分考虑课堂教学的科学性与学科性特点、时间与空间的特点、学生的年龄特点与心理特征，能真实直观地反映教学内容。例如在教banana一词，老师可以用两张白纸分别画上一个香蕉和几个香蕉，并且举着一个香蕉的纸说：This is a banana，然后举着另一张纸说：These are some bananas。这样学生不但能很快认识、理解banana一词，还能直观地区分单复数，从而达到提高课堂学习效率的目的。多媒体和自制教具运用于教学还可以激发学生的学习兴趣，达到一箭双雕。
四、适当利用母语
农村中学学生学习英语起步晚，基础差，水平参差不齐，特别是七年级的学生，他们来自不同的小学，有的学过英语而有的根本没有接触过。在这种未达到一定水平的情况下，盲目追求全英语课堂教学，将母语弃之不用，代之以半生不熟的英语作为媒介开展课堂教学，其结果是教师教得吃力、学生学得费劲，甚至还可能教不清楚、学不明白，久而久之，就会在不同程度上养成不符合英语表达习惯的语言行为，形成“中国式英语”，还有可能出现大量的学困生，比如在西方国家购物时，售货员问：“What can I do for you ”？而不像我们说的What do you want to buy ? 别人夸奖你长得漂亮 “You are very beautiful ”时，应该说一句“Thanks”，而不能说“No,Where,where”。因此，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利母语的教学原则”，防止母语对英语教学的负迁移。适当用母语作为媒介进行英语教学，这个媒介一定要切合实际、讲求实效，才能顺利地完成教学任务，并能达到预期的教学目的，学生既能接受，又能有所提高。
五、把握好课堂讲解的度
在课堂上，教师要贯彻教师为“主导”、学生为“主体”、训练为“主线”的原则，将主动给孩子，根据学生的能力层次来提供材料，让不同能力的学生都有参与的机、会展示自己的机会，从而把握好教学的难易程度。一般来说，凡属于教学内容较容易、学生看得懂、能理解的，可通过学生自学、自演、讨论，教师可不讲；凡属于教学内容较为重要，是重点，教师可通过引导、点拨、启发，抓住关键适当精讲；凡属于教学内容比较抽象难懂，是教学难点的，教师可运用旁证博引、深入浅出、化难为易、突破难点、适时释讲的原则。再说一节课堂上学生不能一直精神抖擞，也会有疲劳走神的时候，在45分钟内精心设计，把握好学生的心理状态的最佳时段这就显得尤为重要，心理学家研究认为，45分钟的一节课，前15分钟，后20分钟的前15分钟分别是最佳时段，中间10分钟和后5分钟是学生的注意力和精力易疲劳的时段。45分钟之中出现两次高潮和两次低谷。在低谷段，多安排学生讨论、对话、表演等活动，顺其自然地走出低谷，在最佳时段安排教学主要内容，这样交叉进行，合理安排45分钟时间，合理组织好教学内容，怎样讲，讲什么，什么时候讲才能收到较好效果，才能达到最优安排。
六、掌控好课堂全局
我们面对的教育对象是一个集体，他们有各自的思想、认识，有各自的接受能力，有各自的兴趣爱好，有的是好动型，有的是好静型，在课堂上随时就会发生意想不到的事情，常说“计划赶不上变化”，因此教师设计课堂教学的同时要考虑学习的主体―学生，他们才是课堂的主人。
新课程下的教学设计，已经不再是传统的重点、难点分析和设问对答，教师必须充分备好学生，对学生在课堂上可能要出现的反应有充分的准备，并对此拟定多种相应的对策，组织好教学。例如“学习对象分析”、“知识分析”、“课堂学生问题预测”等问题做好准备。在教学过程中应做好“课堂学生问题随记”，及时发现问题，并灵活解决，同时关注学生的接受能力、反应能力和应变能力，从本质上来说，学生的接受、反应、应变如何是教师教的客观依据，它不仅反映教师的教学理念和教学效果，而且可以指导我们如何对症下药，更好地引导学生发展。课后要做好“课后教学追忆与反思”，解决好学生的反馈情况，对课堂教学进行总结、反思和补充，以达到更好地把握课堂教学全局。
总之，农村中学的英语教学形势严峻，问题也是多方面的，但是只要我们教师抓好课堂教学，善于思考、大胆探索，牢牢把握好课程标准，丰富学生的生活，勇于拓展教学空间，改革教学方法，想方设法培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，这样我们就会找出一条适合农村初级中学英语教学的路子。