关于小学高段数学作业问题设计的探讨
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摘 要：数学作业对基础知识的夯实和反馈是检验教学效果的重要手段。因此，小学高段数学教师在进行作业设计时，要立足“生本”理念，充分考虑学生个体差异性特征，设计符合学生“胃口”的作业形式。
小学高段数学作业设计的内容应该具有一定的现实挑战性，这是新课程标准的基本要求。长期以来，填鸭式传统教学模式占据课堂教学主阵地，数学作业形式单一，局限于练习册、课后练习等固有模式，过于笼统化，缺乏思维拓展的宽度和广度，创新性严重不足。虽然有些教师已经意识到这一点，也曾有针对性地设计了一些思维性强、综合性突出的习题让学生作答，但由于学生受传统教学的影响，形成了带有传统固化教学元素的思维定式，缺少一定的思维能力拓展训练，导致学生答不出来。学困生厌学情绪加重，对数学的厌恶向更深层次的抵触转化，使其对数学学科的放弃加剧;优生虽然靠着扎实的基础知识功底，在问题求解中能或多或少的有所进展，但相较于学困生，仍然摆脱不了“五十步笑百步”的现实。
鉴于以上现状，笔者经过长时期的创新实践，积累了一些可资借鉴的经验教训，现与大家分享。
第一，在计算教学中，要求学困生熟练掌握计算顺序和计算方法，能进行基本的训练;中等生在做到基本训练娴熟的同时，还要千方百计增强其计算能力的训练;对于优等生，既要夯实运算能力，又要丰富计算方法，使其达到举一反三的程度，为以后强化综合分析问题的能力奠定基础。
第二，在图形教学中，对学生要进行有的放矢的分层教学，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。如，在学习完圆的面积计算公式后，可让学困生仅做一些课后习题或练习册常规题，旨在强化其对基础知识的掌握;中等生在“横扫”基础性习题的基础上，还要尝试做一些稍具挑战性的题目（如，晴晴用皮尺量得一棵树的周长为130厘米，试问这棵树的横截面积是多少？）;优等生在解答常规习题时，对同一题目必须提出至少两种解答方法，并尝试从多个角度出发，解决综合性较强的问题。
总之，小学高段数学作业问题设计关乎整个教学全程，必须予以高度重视。学生的文化知识和基本技能掌握情况不同，因地制宜地进行有步骤的分层教学是十分必要的，这样可以使每位学生都能体验到成功的快乐，学习自信心会持续提升，创新意识会进一步深化，让学生真正成为学习的主人，从而促进学生个体自主学习能力的形成。
参考文献：
王燕萍.如何为后进生设计个性化作业[J].小学教材教学，2012（08）.