浅谈小练笔在语文课堂上的运用
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小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它篇幅小、形式活、效果好，与读写结合相比，小练笔的内容更广泛，内涵更丰富，它认真挖掘文本资源，开辟练笔天地，成为课堂教学中的闪光点，也是语文教学中一项必不可少的训练活动。
因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。下面就小练笔在语文课堂上的运用谈谈个人的粗浅看法。
一、“迁移运用”小练笔
随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。迁移运用的内容根据不同的文本而定。1.可迁移文本的关键词进行练笔。如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。2.可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《小镇的早晨》一课，写小镇的早晨的二、三、四自然段，它们的写作思路是一样的，都是按照先总后分的顺序来写的，先总写小镇的早晨是什么特点的，然后具体描写。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的早晨”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。3.可迁移文本中的表达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊， ；公园里的花真美啊， ；公园里的花真香啊， 。②天上的云真白啊， ；天上的云真厚啊， ；天上的云变化真丰富啊， 。
二、“精彩语言”小练笔
叶老说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。仿写是模仿文本进行的一种创造性的练笔训练。小学生作文正处在扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，教师应抓住典型的例文，以例文引路，引导学生仿照文中精彩的句子、段落来练习。如《林海》中作者把大兴安岭的“岭”“林”描绘得很美。在教学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读，边看大兴安岭的图片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美好的景色，唤起了学生的联想。此时，我让学生进行一次练笔：此时此刻，你走近了大兴安岭，面对这样美丽的画面，你有什么感受？请用生动的语言描述一下。这样的练笔，就能使学生既加深对课文内容的理解，又培养了学生的审美能力，更是一次绝妙的想象训练。
三、“文本留白”小练笔
作者常常会运用“空白”的艺术，有些地方写得很含蓄，给学生的思维留下了想象的空间。此时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生展开想象。通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。如一位教师在上《可爱的草塘》（人教版语文四年级下册）一课时，用配乐朗诵把听课的师生带入一碧千里、风光奇特的北大荒，而后启发学生展开想象：“同学们，听了这段精彩的朗读，你仿佛看到了什么？想到了什么？能写下来吗？”有的写道：“我仿佛来到茫茫的草海边，这么大，这么美的草塘把我迷住了。一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢笑。”有的写道：“我看到一条清澈的小河，河水清凌凌的，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇……”在景色描写的补白中，学生插上了想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情操，又提高了表达能力。
四、“拓展延伸”小练笔
有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想象的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早地给学生，而是让他们在充分阅读和激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学《检阅》一文时，在学习到博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台（下转第65页）（上接第21页）时，我随机让学生进行了一番想象。想象拄着拐杖的他是如何进行训练，才有了检阅时的出色表现。并当作一次小练笔写了下来。
总之，课堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读小练笔”，乃至“生活小练笔”，这样，我们的语文教学才能事半功倍。