巧借模仿,提升初中学生英语写作能力
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【摘 要】 本文针对初中生英语写作中出现的各类问题，从教师的教学方式入手，探讨提升学生写作能力，突破写作教学困境的教育教学模式，以引领学生正确地感悟语言、积累语言和运用语言。
写作对于作家来说是一次创作，对学生而言则是一种学习模仿的过程。在这个过程中学生常常为写什么，怎么写，如何写好等问题烦恼，尤其是面对中英文化差异所导致的不同的表达方式更是束手无策。这就要求教师结合学生出现的问题，采用模仿范文的方法有针对性地对学生进行写作训练，帮助学生突破写作困境。
1. 模仿范文布局，让作文结构合理严谨
学习范文中的一个重要方面是范文的结构。因为从文章的谋篇布局入手，能取得“提领而顿，百毛皆顺”的效果。对此，我们教师在引导学生进行仿写训练的时候，选择的文本应是脉络清晰，结构清楚，易于学生模仿的。而且，开始的难度不能过大，否则很容易挫伤学生的自信心。例如：7B 《Unit 6 Alice in Wonderland》的故事续写范文，教师可以借鉴语文记叙文六要素表格填空的方式帮助学生了解写作可以根据事件发生的逻辑顺序进行描写。8A 《Unit 8 Natural disasters》我们不妨引导学生关注地点的变化：从“at school”到“on the road”最后再到“at Millie’s home”。通过这样的方式，让学生领悟能采用另一种写作中常用的地点转换的方式叙述。8B《Unit 2 A trip to Hong Kong》的写作范文，我们可以让学生通过划关键短语“the next day...on the third day ... on the fourth day”的方式使他们明白游记可以通过时间顺序进行表述。教师若在教学中点明各类文章的描述布局，则能引领学生宏观地把控好作文而不至于涣散无章。
2. 借鉴范文语言，让文字表达精炼丰富
句子是写作的基本构件，是写作教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式优美的句子进行仿写，是引导学生积累语句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文中佳句，及时加以揣摩、仿造，帮助学生建立句子的概念，引导学生从仿写中得到动笔的快乐。例如：9B 《Unit 2 A Complaint Letter》是一封抱怨机器人产品不尽人意的投诉信。虽然作者有种种不满，但文中仍然使用了诸如“I think you need to pay more attention to your orders.”之类的礼貌得体的语言。这是我们在写作中应该引导学生明白的一个语言得体性和正式性的理念。又如8B 《Unit 1 Changes in My Hometown》是一篇关于家乡变化的文章。除范文所给的结尾“Now people are enjoying a comfortable life.”之外，教师还可以扩充“Thanks to our government， people live better now than before.”以及“Above all， the life is taking on a new look now.”等句式来满足学生旺盛的求知欲，丰富学生头脑中的写作范式。
3. 学习写作手法，让语言描述出彩生动
如果合理的结构和丰富的句式是英语写作的主要枝干的话，那么各种写作手法的渗透则是它的点睛之笔。仔细看优秀的英文文学作品，它吸引人的地方莫过于使用了各种修辞手法或引用了名言和谚语使文章增光添彩。其实，只要我们留心阅读，范文中也不乏其踪迹。例如：8B 《Unit 4 My Reading Habits》中使用了“Good books are good friends.”这一暗喻的修辞手法。《Unit 5 Good Manners in The UK》中引用了谚语“When in Rome， do as the Romans do.”又如9A 《Unit 5 Tan Dun’s Music》中运用了“In his works， the past and the present， common objects and musical instruments， traditional Chinese music and modern Western music all mix together ...”这样的排比修辞手法。只要我们对学生加以引导和训练，即可让学生明白这些写作手法并非是高深莫测、可望而不可及的，只要自己多读多练，掌握并运用好它们，那么使自己的英语作文更加出彩并非是一件难事。
4. 采取板块模式，让写作训练浅显高效
相对于听说读技能，写这项技能更难以立竿见影现成效。它需要学生在循环往复的交互过程中挖掘和构建意义。况且现代的教学理论强调要教会孩子学习的技巧和策略，为终生学习奠定基础。因此我们不妨依据“过程写作教学法”的原则，把写作过程分成若干个板块，一步一步、螺旋渐进式地进行写作引领训练，以此来消除学生写作中的心理障碍，激发出写作中的积极情感。例如，我们应把写作教学中的重点放在Pre-writing部分，通过辩论等方式引发头脑风暴，帮助学生提炼观点，积累观点，以合作的形式解决论点和论据的问题，为下一步的写作做好充分的准备。接下来就是文章的章法。在讨论后，要求学生理清思路，把所说的、想说的以流程图的形式写下来，这样既帮助学生忘掉写作是件可怕的事，又以一种新颖简洁的方式让学生表现出跃跃欲试的状态。在学生完成流程图后，师生一起构建范文，总结范文的框架结构。最后再和学生一起学习一些能够使文章浑然一体连贯词句。
“时人莫小池中水，浅处无妨有卧龙”。学生的潜力是无穷的。虽然学生目前的文笔还有些稚嫩，瑕疵还那么明显，但只要我们教师从学生的特点、需要和发展出发，激发学生的写作兴趣，指点正确的仿写方法，引领学生多写勤写，他们一定能在英语写作的道路上越走越顺畅！
[1] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2007.
[2] 刘芸， 宋德龙. 中学英语课型范式与实施策略[M]. 南京：江苏教育出版社， 2012.