围绕差异实施层次教学
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【摘 要】 本文就初中英语教学中存在的差异问题作分析，阐述优化教学策略对激活学生学习内生动力的促进作用。探讨合作互助、自主质疑、形成激励评价等策略运用，利于活化教学过程和方法，激活学生学习潜能动力。探讨层次化教学方式能在满足全体学生全面发展需要的基础上更好提高课程教学有效性。
【关键词】 初中英语 学生 类型 层次
英语课程标准（2013年版）中强调“面向全体学生全面发展优化教学过程和方法”。以学生的学习发展需要为根本，根据不同类型和不同层次的学生需求来制定适宜的策略方法。发挥学生的团队协作精神、鼓励他们在自主质疑中主动发现问题、探究问题。教师针对学生的学习问题，多从他们学习过程中予以评价，通过激励引导的方式来肯定他们，帮助他们在学习中增强自信心，增强主动学习的内驱动力和潜能。
1. 运用合作互助策略活跃课堂氛围
运用合作互助的方式来活跃课堂氛围，能使得学生在富有人性化的学习过程中更好激活自身的潜能动力，帮助他们主动发现问题。通过合作互助，能有效消除学生的紧张、畏难情绪，让他们在彼此相互帮助的过程中更好增强合作信心。
在实行合作互助中，多了解学生的学习差异，让他们在彼此交流的过程中形成更为自然贴切的关系，帮助他们主动转化学习思维。在合作互助过程中，一方面，尊重学生的自愿选择和差异组合，鼓励他们在相互交流讨论的过程中更好发现问题，并针对存在的问题提出相关的破解策略方法;另一方面，创设民主、和谐的学习情境氛围，引导学生在学习过程中相互配合和积极交流，让他们能更加主动参与互动，将个体疑难转化为相互学习和合作的有效动力。合作互助更能够使得课程教学具有人文性和情趣化。
合作互助能够使教学更具有人性化，能更好帮助学生丰富思维感知。例如，在译林版八年级下册《Unit 6
International charities》的“Reading An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，可要求学生在各自搜集相关背景资料的基础上，围绕“The knowledge about ORBIS”，建议他们就“What do you read from the article？”从文本中找出相关的词汇信息，帮助他们在讨论中增强理解。同时，可根据学生对文章的不同感知，鼓励他们运用一帮一互助的形式，围绕“Why do the people in poor area need ORBIS doctor？”相互对话交流。通过合作互助来深化理解更利于活跃课堂教学氛围。
2. 运用自主质疑策略引导主动探究
关注学生的学习主观能动性，建议他们在自我质疑的基础上调整认知感悟，能使得他们增强探究的信心。将自主质疑策略运用，不仅能使得学生有深厚的感知，还能够让他们在质疑的过程中调整思考策略方法，增强自主运用能力。
通过自主质疑来鼓励学生主动探究，能使得他们在结合各自学习能力差异的基础上，主动调整思考方式。在自主质疑过程中，可给学生更多的主动探究空间，引导他们通过质疑主动提出自己的学习疑难问题，帮助他们梳理课程知识结构体系;建议学生针对自身质疑思维过程主动引导他们通过同桌、小组、角色等对话讨论的形式来丰富教学过程，帮助他们及时调整学习策略。
自主质疑学习，能使得各个层次的学生都有不同的学习发展需求，能使得他们在主动调整自己学习思维方法基础上有更为深刻的感知。例如，在八年级上册《Unit1 Friends》的“Reading Best friends”教学中，可结合学生各自好朋友的性格特征不同，鼓励他们围绕“What do you learn from good friend？”进行自由思考，并建议他们根据实情运用不同的语言予以表述。在此基础上，可要求学生针对“What should we learn from good friend？”进行主动讨论，建议他们运用同桌交流、小组表达和师生对话的形式来引导他们互动交流，增强认知体验，主动转化质疑感知。
3. 运用形成激励策略增强学习自信
让各个层次的学生在自主探究的过程中都能够发现学习问题，帮助他们在各自发展区域内形成一定学习思维方法，更利于他们接受。形成激励评价运用则能够帮助学生发现自身的学习潜能，激活他们的认知感悟思维。
运用形成激励评价来活化教学，能帮助学生在更好强化认知感悟的基础上增强学习自信心。在教学中，一方面，多关注学生的进步，从他们的学习发展过程中尝试运用激励性语言、肯定的眼神等，帮助他们强化认知;另一方面，多为他们搭建自由展示的舞台，让他们增强学习的信心潜能，转化为学习内驱动力。
如上所述，运用层次式教学策略来优化教学过程体现了“以生为本”的教学理念，利于学生在实践体验、互动交流过程中更好发现问题，促进他们知识技能内化生成。依据学生的差异来实施分层教学，利于他们在自我主动尝试过程中不断探究和解决问题，提高课程教学有效性。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.
[2] 张冰. 浅析初中英语教学中的分层教学法[J]. 现代阅读（教育版），2012（23）.