小学数学教学中如何彰显学生主体地位
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数学课堂教学历来就有两种主张，一种是强调教师主导性，另一种是强调学生为主体。到底哪种好，哪种不好，谁都说服不了谁。强调教师主导性的认为教师讲得多一点，但是学生接受得要快一点，大面积提高的效益要好。但是学生主动学习的积极性就湮没了。学生为主体的就是教师讲得少，学生探究得多，尤其是那些学习好的学生积极性高涨，课堂表现活跃。但是班级两极分化容易形成。因而凸显学生主体地位没有绝对的谁是主流谁是支流，要看学科学习的内容，要看课堂教学的需要，要看学生对知识的理解，智力和非智力因素。笔者认为小学数学教学突出学生的主体地位，不等于放弃教师的主导性作用，要在教师的主导下发挥小学生的主体性学习的积极性是我们小学数学教学值得关注的。现结合四年级找规律《搭配》的例题（有两顶帽子，三个木偶娃娃，买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子。小明可以有多少种选配方法？）的教学，谈一点想法。
一、课前准备要让小学生动起来
数学家波利亚说过：“学生任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”老师在教学《搭配》前，先安排了学生在家玩个小小的游戏：用两顶玩具帽子，给三个布娃娃选戴，试试看有多少种不同的戴法。让学生在实践活动中，实践操作，有了体验经历，初步感知到两种事物进行简单搭配的方法。有了课前的实践活动，课堂上学生表现得就比较自信。上课时敢于质疑，学习激情高涨，时时处在主动探索之中，解决问题比较顺利，较好地凸显了学生主体，也没有放弃教师的主动权。
二、创设情境，在学生操作中给予感知渗透
“儿童的智慧在他的手指尖上。”操作活动历来是学生获取知识的好帮手。小学生的思维以形象思维比较凸显，可以动手操作的学习内容，学生投入程度比较高。仅有课前准备的基础还不够，课堂教学中，教师还需要充分利用好例题的场景图，引导学生读题，理解题意。学生在基本领会题意的基础上，利用教具（拿出两顶帽子和三个木偶娃娃放在讲台上），创设购买情境，组织学生进行操作、体验。学生再分角色活动，直接经历、亲身感受，思考有多少种选配方案，试着寻求解决问题的答案。对这样的动作，绝大部分学生都可以去做，学习效果就显得更有效。教学中正是利用了情境图加上实践活动，全班学生课堂学习就很活跃。
课堂教学中不能少了教师的“教”，但是最好需要引导学生读题审题，理解题意，更需要教师创设情境，给学生体验的机会。新教材例题出现的形式多样，有文字直接叙述的；有直观的图形、文字情境的；有图表、文字混合的；有对话表白的等，在学生读题后，需要的是给予独立思考的时间去“悟”，把题意渐渐弄懂的前提是让情境渐入脑中，小学生就会借助多种方式方法，逐步剥离外壳，深度思考要解决的核心问题。学习主体性也就能有机渗透其中。
三、组织交流，在探究中发现整合
语言是思维的外壳。数学课堂教学活动中，一定要鼓励学生自主表达。表达之前我们可以让学生参与数学活动。在数学活动后，教师就要善于抓住时机，让孩子们表达，在表达的过程中发现他们的思维过程，也就体现了学生的主体地位。在例题教学中，学生在分小组进行操作活动之后，我们可以组织学生汇报交流。有的小组有两种答案，有的小组有四种答案，学生会有争论，我们再把评价权、选择权交给学生，再次思辨，这样的学习效果会更好。因为孩子们会觉得亲自参与探究，很有成就感。如此循环往复，学生的学习积极性会日益高涨。
课堂上我们还可以根据学生回答的情况，教师即时提问，点明问题要害，解释问题要素，把控问题核心，指导深度思考，及时配合板书。在此基础上，达成一致意见。学生参与知识构建的整个过程，体会到从无序到有序，有条理表达。整合了思维，掌握了策略，提高了效益。主体参与促进了效率提高。
四、拓展延伸，在实践运用中延续深化
很多数学课少不了拓展延伸，拓展延伸是把学习的知识和运用有机结合，可以使学生明白数学来源于实践，运用于实践的价值。拓展延伸也可以是本节课所学内容的有机拓展与后面要学习的内容有机衔接，拓展延伸更可以是引导学生去深度思考发掘数学的本质特征。有人说，编筐编篓重在收口。拓展延伸运用得好就是数学课堂教学的收口之笔。学生会带着问题下课，起到兴趣盎然，余音绕梁的效果。学生的思维在撞击中不断发展，学生主体地位不断得到满足。课堂小结，我们再通过追问：你能用更简单的方式、更简洁的语言描述两种事物简单搭配过程吗？增强学生符号意识。学生从具体的感性认识逐步上升为数学思想，再次凸显学习的主体地位。
数学教学中，一般都是要让学生经历从无序到有序、直观到抽象的过程，逐步发现简单的表示方式，直至上升到数学规律，乃至举一反三，“逼迫”学生把规律内化、融化，让学数学的过程成为“玩数学”的过程，促使学生在这种亲历的实践活动中理解，从而彰显学生学习数学的主体地位。
数学教学是数学活动的过程，也是启迪思维的过程，要培养学生学会用数学的眼光观察周围事物，用数学头脑分析现实世界。我们在数学教学中，尽可能要辩证思考，有时候可以对学生少一点“告诉”，多一点“唤醒”；有时候可以对学生少一点“等待”，多一点教师的“主动”；有时候还要少一点“统一”，多一点“差异”；有时候又要少一点“花样”，多一点“范式”，既要把发现留给学生，把探究留给学生，把体验留给学生，又要不放弃教师的主导作用和主动的权利，把教学活动和科学认知有机内化、融合，智慧地凸显学生在学习过程中的主体性。