谅解也是一种教育

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笔者所在的四川省资阳市雁江区，由于外出务工人员较多，出现了大量的留守儿童，从而导致学校出现“教育难”“管理难”等突出问题。

像雁江区第一中学某初中班，留守学生人数占到41.57%。就是这个班，进入初中一年后，辍学18人，达20.2%；学生违规犯纪的现象也非常突出。七年级第一学期，就有6人因打架斗殴被学校纪律处分，第二学期又有一名学生因杀人致死被送进少管所。在学校考核中，这个班级常常位列后几名。当时的班主任费尽了心思，但效果不大，这位尽责的班主任还因学生问题多次悄悄流泪。

后来，原班主任因工作调动离开了学校。一位新班主任临危受命，接手该班级。上任伊始，班主任逐一找学生谈话，并拟制问卷调查表，对学生的理想、兴趣、爱好、行为习惯等进行调查。在问卷调查和广泛的谈话中，她发现了问题产生的原因：家庭教育缺失；学生自信心不足；学生逆反心理严重；教育方法缺乏针对性，严厉有余，宽容不够；师生缺少沟通，关系紧张。

针对此，班主任与领导、同事沟通后，提出了“谅解教育”的主张。他们认为：“谅解也是一种教育，而且是适合该班的教育。”其实，班级的很多问题，都是学生成长当中的问题。解决它们，不能操之过急。面对后进生、学困生，教育者需要有一颗勇于谅解、善于包容的心。正如爱因斯坦所说的那样：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中所蕴含的了解、信任、等待，表明了教育者对自己的教育对象积累了足够的信心，也浸透了一种于事业、于孩子们的诚挚热爱。”因此，谅解不是放纵，更不是撒手不管，而是教育的艺术，是教育方法和智慧。

“谅解教育”的内涵主要有：班主任要有一颗包容之心。慎重承诺对学生充满爱心，与学生交朋友，谅解学生的缺点和过失，不动辄批评和处罚。任课教师要有一颗谅解之心。善待偶尔犯错的学生，不体罚和变相体罚学生。比如说，一个学生上课偶尔迟到了，教师要给予谅解，和颜悦色地让他入座听课，而不是紧抓不放，批评处罚。学生要有一颗谅解之心。要学会谅解他人的过失，用一颗包容的心看待世界。家长要有一颗谅解之心，包容子女的缺点甚至是错误。家长必须不抛弃、不放弃地担当起对子女教育的责任。

为了将“谅解教育”落到实处，采取了如下策略：

第一，营造氛围，让“谅解”成为班级文化建设的一部分

组建起由教师、学生、家长共同参与的“谅解教育课题组”，制订了“谅解教育课题研究方案”，明确研究目标、任务、方法、策略以及各阶段的具体工作。在教室里，醒目地张贴着“海纳百川，有容乃大”“谅解是一种教育，更是一种责任”等字幅，让“谅解”成为班级文化建设的一部分。班级还召开“谅解教育”课题开题大会，邀请专家作“谅解教育”专题报告，让班主任和任课教师、学生、家长代表分别发言，师生广泛开展讨论。这一系列活动让师生对“谅解教育”有了比较深刻的了解，形成了浓厚的“谅解”文化氛围。

第二，制定制度，让“谅解教育”有所依凭为了确保“谅解教育”有力、有序推进，班级的全体师生行动起来，通过讨论，制定出了《班级管理十条规定》《学生十要十不准》《家长教育公约》等规章制度，规范教师、学生、家长言行，产生行为认同，形成学校教育、家庭教育合力，收到持续、有效的效果。

第三，开展主题活动，让“谅解教育”如盐融于水，潜移默化

一种教育方式能否成功，关键取决于这种教育方式能否被受教育者接受。要让受教育者真正接受“谅解教育”，不能光靠简单的说教，而是要在丰富的活动中“晓之以理，动之以情”。针对学生的年龄特点，分别在八年级、九年级开展了“‘谅解是一种美德’作文比赛”“谅解名言集锦”“谅解让生活更精彩主题班会”等一系列主题活动，并利用寒暑假和节日，组织学生开展社会实践活动。

主题活动重过程、重实践，让学生得以在真实的情境中自然而然地接受教育，其产生的教育效果如盐融于水，真实而直指学生的心灵。学生们反映：班级开展的各种主题活动不仅丰富了自己的生活，启迪了心智，而且激发了兴趣。主题活动让学生在实践中得到体验，在过程中感悟“谅解”的真谛。潜移默化的谅解教育，让学生产生了强烈共鸣，收到了积极的教育效果。

第四，心理理疗，有针对性地帮助学生

针对心灵创伤较重的特殊学生，特别是留守学生和单亲家庭的学生，学校开设了心理理疗室，举办心灵驿站、心灵约会，设置“悄悄话信箱”，开办专题讲座，采用个别谈话、结对交朋友等方式，让学生有机会进行心与心的交流。在情与情的碰撞中，抚慰了一颗颗幼小的心灵。

第五，评比表彰，让“谅解教育”深入人心

为了巩固教育成果，班级先后举办了谅解品德评比、“谅解教育”演讲比赛、“谅解教育”辩论大赛，开展了“容忍度”的个人、小组单项、全能评比，建立个人档案，将这些评价计入个人成长档案袋。

同时，班级还会定期对“谅解教育”课题开展情况进行总结，定期对“谅解教育”的实施情况进行评估。每半学期对“谅解教育”的评比结果进行通报，每学期对“谅解教育”中取得突出成绩的任课教师、学生、家长进行表彰，评出“谅解教育”星级学生、星级教师、星级家长，等等。

“谅解教育”的实践探索，在短短两年间取得了显著的教育效果：班风发生了根本改变。过去，违规犯纪、打架斗殴是班级常见现象；后来，学生遵章守纪、团结和睦蔚然成风。在学校考核评比中，由班风最差的班变成了班风最好的班，并被四川省教育厅表彰为“先进班集体”。

学风发生了根本改变。过去，学生学习目的不明确、学习态度不端正；后来，学习勤奋刻苦、学业成绩不断提高。中考时，学生成绩由入校时总分名列全校最后一名提升到全校第三名，升入高中的比例达到94.31%。其中，李沛伦同学初中毕业考试成绩名列全区第一名。

学生性格发生了根本改变。过去，班级很多学生性格孤僻、狭隘；后来，很多学生养成了活泼开朗、豁达阳光的性格。特别是一些留守学生和单亲家庭的学生发生了脱胎换骨般的变化，重新扬起了生活和学习的自信风帆。

教育方法发生了根本改变。过去那种动辄就不准进教室、罚抄作业、罚跑操场的做法不见踪影，更多是循循善诱，因势利导。学生们在“谅解教育”中领略到教育者的苦心，唤起了他们的自尊、自信、自立、自强，收到了事半功倍的教育效果。“谅解教育”的效果告诉我们，对于后进生、学困生，只要我们教育得法，遵循学生的成长规律，每一个后进生、学困生都会是一个潜在的优秀学生。

刘绪国单位系四川省资阳市雁江区教育局；吴家懿单位系四川省资阳市雁江区第一中学