尝试教育思想在我县的落地生根
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一、追寻
河南省民权县是全国最后一批进入义务教育课程改革的。说实话，虽然我们每学年都组织全县性的新课标理念培训和观摩活动，也曾组织几十位校长到杜郎口中学参观学习，但是直至2011年，课堂教学仍由“老师讲，学生听”的状态主宰，迫于升学率的压力，教学观念和管理观念的改变步履维艰。正当我们思索如何彻底改变这种状态时，我们看到了《人民教育》“尝试教学”专辑。反复研读、思考后，由衷地感到“尝试教学理论”可以给我县的课改带来新希望。我们马上与邱学华老师联系，请他向二千余名校长和教师面授尝试教学理论。我们还组织部分校长和骨干教师参加了尝试教学理论研究会组织的培训活动。从此，我们认为尝试教育理论体现了素质教育的内在要求，尝试教学模式体现了新课程的教学理念。
二、建模
尝试教育强调学生“在尝试中学习，在尝试中成功”，根据这一思想，联系本地具体情况，我们通过教学实践和广泛论证，最开始整合出了民权县“四环节”尝试教学模式。这四个环节分别是“自学”、“研讨”、“展示”和“检测”。学生通过“自学”发现自己不会的东西；通过小组研讨学会它；通过小组“展示”、讲解及组间质疑巩固知识，加深理解；再通过“检测”当堂检验达标。
但经过一年多的实验运行，我们发现有两大问题困扰着部分教师。一是自学环节若放在课前，一些学生就根本不学；若放在课内，则很可能会影响当堂的教学任务。二是在小组研讨和展示环节，一些学生不能实质性地参与，导致研讨和展示流于形式。对此，我们又组织人员去河南永威学校、南京竹山学校和浙江昆铜中学取经，进一步广泛论证，对我县原来的“自学、研讨、展示、检测”四环节进行了修改，确定了新的“四环节”教学模式，即“导学、自学、合学、测学”四环节教学模式。
在导学环节，要求教师出示课题要快，一般直接点出课题；制定的学习目标要简明、具体、可测；对学生的自学指导要具体，包括自学内容、自学方法、需思考或注意的问题、需标记或填写的问题、所用时间等等都通过多媒体一一告诉学生。自学环节一般分两步进行，第一步，学生依据自学指导研读教材，教师只巡视、督促每位学生认真、专注地学就好，一般不讲话，规定时间到即停，教师作学情调查并布置尝试练习；第二步，学生做尝试练习，练习时，教师巡视，收集错误，二次备课。合学环节分为三步：第一步是小组研讨，以四人组为宜，解决自学不会的问题；第二步是展示，根据自学和小组讨论的情况，请小组中的代表，通过口述或板演展示学习成果，展示的必须是重点问题、一题多解的问题以及易混点，学生板演时，其他学生或更正尝试练习，或审视板演过程；第三步为点评，学生或教师先对展示小组给予评价、激励，接着点评、精讲学生展示中暴露出来的问题和学生通过探究仍不能解决的问题，再顺势讲规律、思路和方法。测学即达标检测，要当堂完成，教师要全批全改。
三、实验
2011年秋季，在学校自愿申报的基础上，我们选择了十六所中小学校进行实验。在实验中，我们坚持“先培训，再实验，边实验、边研究、边完善”的原则，扎扎实实，认真做好实验中的每一个细节。我们多次举行学科教学观摩研讨活动。学科教研员深入实验校、深入课堂与实验教师座谈、研究实验中遇到的困惑、问题，完善操作模式。尽管如此，课改之路还是荆棘丛生：一些学生和家长提出了质疑，课改甚至遭到了一些骨干教师的反对；有的教师对课改应付了事，学案做了，问题也设计了，但上课不用，出现了学案与课堂实际“两张皮”的现象；有的教师能力不足，对于学生随时提出的难以预见的问题、学生展示交流中出现的突发事件，感到束手无策。为转变教师态度，提升教师适应课改的能力，我们下大力气通过各种方式对课改进行细致的解释和引领。2012年暑假，连续举行了五期“四环节”尝试教学模式体验式研修班。通过培训，使全县中小学校长和将要参加实验的学科教师进一步认识到课改的必要性和紧迫性，熟知“四环节”尝试教学模式的操作技能。然后，我们选择了五、七两个年级全县整体推进“四环节”尝试教学模式。在2012-2013学年实验推进过程中，教研室组织各试点学校校长、业务主任及课改教师到课改实验名校参观、学习，并选派教研员去参加体验式培训，又选拔本县部分名师组成学科课改研讨小组，每月定期开展两次活动，一次是针对课改中疑难问题的研讨会，一次是送课下乡，目的是以理论与实践相结合的方式来解决实验中出现的问题。在此期间，教研室组织送课下乡三百余节，视导听课两千余节，召开教师座谈会三百余场，并且每学期都分学科组织课堂教学观摩研讨会。除此之外，还有校本、乡本教研活动的广泛开展，这些都有力地促进了 “四环节”尝试教学模式向纵深发展。我们还采用评选示范校、表彰积极实验并取得成效教师的办法，整体推进尝试教育。
四、变化
通过近两年的实验和探索，教师们的观念在转变――由重知识传授转变为重能力培养；课堂在转变――由以“讲”为主转变为以“学”为主；学生在转变――由被动学、厌学转变为愿学、乐学。外国语学校户淑娟老师说，经过一段时间的教改实验，学生通过自学，自主探究能力提高了，课堂上小组研讨和展示环节增强了学生之间的交流和合作，激发了学生学习的兴趣和潜能，张扬了个性，品尝了学习的成果，体验了成功的喜悦。先期实验校实验班级的教学效果也有了明显提升，九九初中数学科实验教师游东霞所教班级在2011-2012学年第一学期期末考试（全县统一试卷）中，取得人均112分（满分120分）的好成绩，高出全县人均50余分。在2013年7月举行的全县七年级质量检测中，原来处于全县中游水平的实验学校人和镇一中各科成绩名列前茅。在2014年3月举行的全县城区学校七年级质量检测中，外国语学校实验班（分班均衡）的人均总分高出对比班30多分。
随着课改进一步深入，我们也逐渐认识到，教学有法而无定法，一名优秀的教师应该是既尊重模式，又不完全拘泥于模式。在具体的课堂教学中，我们已经不再用严格的制度来要求教师必须遵循“四环节”教学模式，而是鼓励教师在尝试教育思想的引领下自由发挥和创新，教师可以根据自己的情况选择不同的教学模式，构建多形态课堂教学。
导学案是尝试教学理论和学生自主学习的载体，科学地编制导学案，使其真正成为学生学习的路线图，显得极为重要。鉴于我县广大的农村学校一般规模较小，教师的整体素质还不够高，以校为单位设计导学案有一定的困难，所以对于“四环节”课堂模式实验年级，我们集全县优秀学科教师编写了导学案，印发全县师生使用。教师使用时必须要在此基础上，结合自身学情做个性化的再备课。这样既保证了导学案的质量，同时又解决了课堂个性化的问题，避免千人一面。