小学语文习作教学中的“细致性”指导

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【摘 要】

小学语文习作教学是小学语文学习中的重要内容。当时，纵观当前我国小学语文习作教学的现状，很多小学生对习作课都产生了厌倦的心理。本文结合自身多年的教学经验，对小学习作教学进行了细致的分析，然后简要的分析了教师在习作教学中的重要作用，并提出了“细致性”指导的教学方法，为我国小学语文习作教学提出一份参考。

【关键词】

小学语文 作文教学 细致性 实践

一、小学习作的重要性及现状

众所周知，语文学习包括“听、说、读、写”四部分，“写”是语文学习的一个综合体现。

我国著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“人在生活中工作中随时需要作文，所以要学作文。在从前并不是人人需要，在今天却是人人需要。写封信，打个报告，写个总结，起草个发言稿，写一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业要经常做的事吗？因此，要求学生要学好作文，中学阶段打下结实的基幢。”不难发现，写作与生活是密不可分的，而想要建立这结实的基础，小学阶段恰恰是这重要部分积累的过程。

现阶段，小学生对习作普遍抱有反感的态度，家长也是如此。学生的反感源于他不知道如何写，作文后又无法获得肯定。家长认可作文的重要性，但是作文并不像一道数学题，一个英语单词，有准确无二的答案，它需要慢慢地启发和酝酿。不仅思路符合孩子的世界，而且语言要贴近孩子的表达方式，这对多数家长来说是个难题。最终家长无耐心，孩子委屈满腹。家长逼着学生自我完成，完成不了就退而求其次，上网查找资料。这样的经历反复出现，学生无法在作文中获得成就感，便会产生抵触和厌烦的情绪。因此，学生对习作学习的热情会越来越淡，成绩也会越来越不好。而实际上，中考语文作文占试卷总分的近50%，如果小学阶段的习作根底不牢靠，中学的语文学习便会非常吃力。

由此可见，习作应该是语文教学的半壁江山，而怎样提高习作教学的效率，是作为语文老师应该思考的问题。

二、教师指导的重要性

小学生在学校的行为规范、学习习惯都需要教育和引导，而充当这一角色的便是教师。小学习作教学也是如此，必须要有教师的指导。如果单纯地依赖背范文、套模式，只能在短时间内应付考试，而此时，学生的主体地位被忽视、思路不能得以开拓，因此无法培养学生的写作修养，提高语文思维能力。反之，学生只有在指导中获取灵感，才能做到思如泉涌、笔底生花。这便形成了作文教学中独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

要想实现这种独特的教学结构，就要求教师在课堂上应对学生进行细致性地指导教学，让学生有话可说，有内容可写，有情感可表达。

三、教师的“细致性”指导

所谓“细致性”指导，就是在教学过程中，以写作提纲为流程，写作顺序为线索，强化人物描写和修辞手法。这样既合理安排了写作顺序，又增添了文采，一举两得。

首先是写作提纲的指导。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”的要求。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。但是现实中，由于教师指导的粗略，写作提纲往往被忽视。

常规的写作提纲包括大体内容、详略、主要内容、中心思想等。这种提纲的设计对于小学生而言，难度稍大，需要教师进行细致地引导。

其次是人物描写的指导。小学阶段主要是写人记事的文章，人物性格的刻画、精神面貌的表现、情节的发展、文章中心的表达都离不开人物的描写。如此重要的描写应力求具体生动，绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。要想达到这个效果，神态，动作、语言、心理的描写顺序和文采的修饰应是重中之重，所以，教师应该在写作教学中以口头引导的形式教会学生在习作中善于运用人物的描写和修辞手法。

再次是修辞手法的指导。修辞是增加文章文采的重要方式。所谓文采，就是用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。鲁迅在《书信集・致李桦》中说过：“正如作文的人，因为不能修辞，于是也就不能达意。”但是在实际教学中，修辞常常成为了填空题和阅读题的考查点，似乎和写作脱节了，学以致用的指导没有体现出来，只能靠学生的自我领悟能力去在习作中运用。其实，在任何一篇作文中，都应该有意识地添加修辞。如何培养这种意识，就在于教师的指导了，让孩子的思维从无修辞、无意识到有意识，自觉地如流水般涌出修辞。

小学阶段常出现的几种修辞中，比喻、拟人、排比、反问是习作中常运用的。

比喻句如一把万能钥匙，能化抽象为具体。当不知如何用恰当的词语表达而出现停顿时，对于想象力丰富的孩子而言，展开联想运用比喻，那就轻松多了，同时事物的特点就刻画得入木三分了。

拟人让一切富有活力和情志。对于景物描写来说，都是溶入了人的情感，用拟人化的景物烘托人物的喜怒哀乐，主题越发明确，文章又增添了亮点。

排比好似一排随风摆动的杨柳，动感十足。排比的人物描写，形象刻画细致，尤其是众多人物的场景；排比的抒情，感情洋溢；排比的写景，细腻生动。

反问句就是一个震雷，加强语气，深化语意，点明中心，给读者强烈的震撼，从而引起共鸣，引发思考。所以当行文思绪由前文的铺叙累积到一定程度时，反问句无疑是表露心声的有效方法之一。

最后梳理语言。

习作应当先进行口头叙述，将思路整理清晰，再落实到笔头上。

口头叙述时，不可太拘束学生的思维，想怎么说，就怎么说，把作文内容用恰当的语言一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有内容、有重点、有真情实感。这样，可以培养学生思维的整理和加工能力，从而提高作文能力。

在笔头习作中，老师要反复强调提纲的重要性及参考价值。让学生逐渐养成不列提纲不作文的好习惯，这样既节省了时间，又保证了作文的质量。这里将上文实例的提纲列举如下，仅供参考：

1.大家思考时的神态、动作、语言。（排比、比喻、对比）

2.一个同学发言时的神态、动作、语言。（比喻、夸张）

3.老师和同学对他的赞赏时的神态、动作、语言。（比喻、夸张）

4.我心里的想法。（反问）

四、结语

习作指导教学不是一蹴而就的，这期间需要教师和学生的紧密配合。在整个教学中，教师要引导、提醒、肯定、赞赏学生，要把更多的思考空间留给学生。让学生喜欢说、爱思考，这样才能排除学生内心对习作的反感，减轻心灵的压力，提高习作水平。

而这样的指导教学，把培养学生的认识能力和语言表达能力，作为统一的整体，在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。