离合的神光

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摘要：分离思维和概括思维是写作中最基本的两种思维，教师要让学生理解什么是分离思维和概括思维，并能让学生在写作时能灵活运用这两种思维，那么学生的作文就会丰富多彩、深刻理性。

关键词：分离思维；概括思维；构思写作

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0095-01

离即分离思维，合即概括思维。分离思维是从特定的内容中，把有用的元素抽取出来的过程。简单而言，分离是在一个特征下，找到几个符合这一特征的具体事物。如马致远的《天净沙•秋思》，秋是共同的特征，枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、夕阳等是切合这一特征的具体可感的事物。诗人把自己要表达的"秋"，用具体的事物表现得淋漓尽致。不用多说，特征惧现。可谓意明而言简。概括思维则是在几个事物中寻找共同元素的过程。如郁达夫在《故都的秋》中回忆到："陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。"这些景物的共同特征是清寂、悲凉，所以作者说："北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。"这种由几个具体事物抽取其共同特征的过程，便是概括思维。其实，无论是马致远还是郁达夫，他们都同时进行了分离思维和概括思维。也正是因为这两种思维的结合与运用，才使得这两篇文章都散发出神奇的光芒。

中学生在写作时，也应灵活运用分离思维和概括思维。

1.概括思维在审题立意时，发挥着巨大的作用

如材料作文："在美国阿拉斯加州的森林保护区，人们为了保护鹿群而消灭了鹿群的天敌--狼。可是不久以后，失去了天敌的鹿群因为缺少奔跑而体态臃肿，加上大量的繁殖而使食物短缺，整个鹿群濒临危险的境地。为了挽救鹿群，那里的人们不得不将狼请回来，这才使濒危的鹿群恢复了往日的灵秀。"无论从哪一角度，我们都必须从具体事物到本质，概括出材料中蕴含的哲理。从"鹿"这一角度立意，可以概括出：忧患意识不可丢；只有竞争，才有活力。从人这一角度立意，可以概括出：不能感情用事；应尊重客观规律……。只有这样的立意，才是深刻的。而这样的过程，就是概括思维的过程。

又如2004年福建高考作文："选择下面所列的一个人物或文学形象为话题，自选角度作文。人物有：孔子、苏轼、曾国藩、鲁迅、斯蒂芬•霍金；文学形象有：曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥。"无论选择哪一人物或形象，我们都必须做到：自己能比较全面地了解这一人物形象，包括这一人物形象的生平经历、人生中的重大事件、作品、贡献、思想品质等内容。这些内容是"表面的现象"，我们还须从这些"表面的现象"中提取"内在的、深刻的元素"进行主意，概括出深刻新颖的主旨。如有位考生选择"苏轼"这一人物，写出满分作文《风雨任平生》，主旨"风雨任平生"就是对苏轼一生经历的高度概括。苏轼一生的坎坷，造就了旷达的苏轼。这一立意过程，就是概括思维的过程。

2.分离思维在构思写作过程中，发挥着巨大的作用

由概括思维而得出的立意之后，接着就是构思写作的过程了。这时的思维过程是由特征到具体事物的过程，即分离思维过程。下笔之前，我们必须先在头脑中寻找能体现或证明共同特征的具体事物，然后把它组织成文。如学生由材料概括出主旨"坚守自我"后写到："陶渊明看破世俗，以菊自喻，彰显出不羁的品德；李白为出世而狂饮，但并不沉溺于世俗，不得志时，仰天长笑，与明月为伴；而苏轼，一生不合时宜，一次次的被贬，于是踏波逐浪，与山岳相依，泛舟赤壁。"这里的"坚守自我"是共同特征，陶渊明、李白、苏轼则是具体的人，由特征到具体的过程，就是分离思维。又如以"绿色家园"为话题的作文，学生写到："我想感受'两个黄鹂鸣翠柳'"的惬意；也想饱睹'一行白鹭上青天 '的眼福；更渴望欣赏'日出江花红似火，春来江水绿如蓝 '的江南美景。……现在的大地不再是五颜六色的鲜花与郁郁葱葱的树林，取而代之的是生活废品和工业废渣；现在的天空不再是蔚蓝如洗、白鹭满天，取而代之的是浓烟和雾霾；现在的江南不再是小桥流水、莺歌燕舞，取而代之的是白腻的泡沫和漫天的灰尘。"文段中，"绿色"是正面特征，"污染"是反面特征。学生用具体可感的事物来说明现状的特征，论证了中心：杜绝污染，创建绿色家园。

学生作品《百善孝为先》中写到："孝是为母亲端上一碗热气腾腾的白米饭；孝是为父亲送去一壶解渴的绿茶。孝不必惊天动地，只为父母亲做自己力所能及的小事。"……孝是孟佩杰带着母亲上大学的决心；孝是陈斌强背着妈妈去上课的坚持；孝更是一秉至公的段爱平，为乡亲贴工，贴钱，贴命；孝更是深海中的"核潜艇"--黄旭华，默默无声，但又坚持奉献。"学生为了说明什么是孝，想到了我们现实生活中的琐事和身边的典型人物，这种由概括到具体的思维过程，就是分离思维。可见分离思维在构思写作中发挥着巨大的作用。

3.分离思维和概括思维是紧密结合，相辅相成的

在写作时，我们分离出了许多典型和新颖的写作素材，还要紧扣主旨组织成文。一篇优秀的作文，不是许多好素材的堆砌，而是把素材融入到说理论证中，让素材和主旨融为一体。如学生作文《心中的太阳》："太阳热烈狂放，这使我想起了梵高的向日葵，它灿烂漂亮。每一棵都像一个个天真而炽烈的生命，每一棵都像阳光一样照亮人心。那火焰般燃烧升腾的向日葵，时刻朝着太阳永恒守望着。"文中的生命就像太阳，"向日葵"和"我"，都有一种精神，追求阳光的精神。具体事物和主旨不分离，你的分离思想和概括思维也是不分离的。又如学生作文《苦难成就不朽》中写到："屈原在被放逐的苦难中，成就了'哀怨托离骚'、'孤忠报楚国'的美名；司马迁在受宫刑的苦难中，成就了'幽愁发愤，著成信史照尘寰'的光彩；杜甫在'长夜沾湿何由彻'的苦难中，成就了'民间疾苦，笔底波澜'的不朽。"学生围绕主旨，高度概括素材，让素材和主旨不分离。所以，分离思维和概括思维不分离，你的作文才精彩。

总之，分离思维和概括思维是写作中最基本的两种思维。如果学生写作时，也能灵活运用分离思维和概括思维，那么学生的作文也会魅力十足，光芒四射。

参考资料：

[1] 田玉博士《高效读写之写作》